TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL

VER EN ESTÉREO

2012-01-08T16:02:00.002+01:00

Publicado en SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento)

Susan R. Barry
Prólogo de Oliver Sacks
Presentación de la versión española: Eduardo Punset
Edita: BGA Asesores
Grupo Acción Médica

La neurocientífica Susan R. Barry perdió a poco de nacer la capacidad de desarrollar la estereopsis, la facultad que nos permite ver la realidad en tres dimensiones, y los médicos daban su caso por irreversible. Pero, a las puertas de la cincuentena, se puso en manos de una optometrista comportamental que, a través de un eficaz programa de sesiones de terapia visual, logró que Susan aprendiera a ver, y así recuperar la dimensión perdida.

Ver en estéreo es el fascinante relato en primera persona de ese periplo vital. Escrito en un estilo ameno y a la vez riguroso, este libro servirá de referencia a todos los profesionales interesados en el campo de la neuro-rehabilitación, y como apasionante lectura para padres, educadores y otros especialistas de la visión.

SUSAN BARRY FUE ENTREVISTADA POR EDUARD PUNSET EN EL PROGRAMA "REDES": http://www.rtve.es/television/20110608/ver-mundo-estereo/438194.shtml

PRESENTACIÓN DEL LIBRO
"VER EN ESTEREO"

28 ENERO

a las 12:00 h.

En la Sala de Grados

Universidad CEU San Pablo

C/ Julián Romea. 23

MADRID

Después de la presentación del libro "Ver en Estereo", la Dra. Susan Barry impartirá un curso de 4 horas sobre:

Neuroplasticidad Cerebral y Terapia Visual.

Las plazas son limitadas y se requiere inscripción previa para la asistencia. INFORMACIÓN EN LA PÁGINA DE SIODEC

V ENCUENTRO PARTICIPATIVO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN, DESARROLLO INFANTIL Y MEDIO AMBIENTE

2012-01-06T14:15:00.000+01:00

Hola, en una entrada anterior publiqué la noticia del último Encuentro Participativo de Padres y Profesionales sobre Estimulación, Desarrollo Infantil y Medio Ambiente. Ahora, con algo de retraso por el cual pido disculpas, transmito el artículo escrito por Jorge Serradilla y publicado en su blog Menudos Genios sobre los resultados del mencionado encuentro.

Saludos, Rosina.

Estimados amig@s:

El pasado domingo día 4 de diciembre celebramos el V Encuentro participativo de Padres y Profesionales sobre estimulación, desarrollo infantil y medio ambiente. Desde aquí, quisiera agradecer a todos los asistentes, en especial a aquellos que se desplazaron desde Granada, Málaga, Sevilla y Almería.

El Encuentro se estructuró en dos bloques, mañana y tarde, dividiéndose la mañana en ayudas sociales, terapias y métodos de estimulación y tratamientos biológicos o biomédicos. Utilizando como hilo conductor la presentación en Power Point, fuimos exponiendo y debatiendo entre todos estos temas. Desde las ayudas a las que los padres pueden acogerse, hasta una breve descripción de las principales terapias y métodos de estimulación existentes, y por último, qué son los tratamientos biológicos, que tratan y para que sirven.

Podéis ver las fotos en: FOTOS

Tras la comida en el Hotel, continuamos el Encuentro con la propuesta de creación de una entidad asociativa, con unos fines y objetivos muy muy claros:

Fomentar el desarrollo infantil mediante terapias y métodos de estimulación.

Indagar y dar a conocer nuevas terapias y métodos de estimulación infantil.

Fomentar la inclusión escolar, social y laboral de las personas con discapacidad.
Favorecer el neurodesarrollo mediante la utilización y consumo de productos ecológicos.
Dar a conocer los tratamientos biológicos para el correcto estado fisiológico y metabólico del ser humano.
Utilizar los tratamientos biológicos como medio para conseguir el correcto estado fisiológico de nuestros asociados.
Concienciar y sensibilizar sobre la producción, consumo y beneficios de los productos ecológicos.
Realizar convivencias y encuentros entre los asociados para compartir experiencias sobre desarrollo infantil y el medio ambiente.
Dar a conocer los valores ambientales y culturales de nuestra Comunidad Autónoma.
Fomentar el trabajo en red con entidades sin ánimo lucro.
Fomento del voluntariado.
Promover el interés general de carácter educativo, científico, cultural, sanitario, de promoción de los derechos humanos, de asistencia social, de cooperación para el desarrollo, de promoción y protección de la familia, de protección de la infancia, de fomento de la igualdad de oportunidades y de la tolerancia, de defensa del medio ambiente, de promoción del voluntariado social, de promoción y atención a las personas en riesgo de exclusión por razones físicas, sociales, económicas o culturales.
Realizar convenios y acuerdos con entidades destinadas a la producción de productos ecológicos, tratamientos biológicos y terapias de estimulación infantil.

Siendo este último punto uno de los más interesentes, pues nos posibilita como colectivo para luchar con ganaderos, productores, profesionales terapeutas, gabinetes de estimulación, etc. y llegar a acuerdos económicos para los socios.

También nos posibilita para solicitar subvenciones para dar cursos y charlas por parte de profesionales, así como organizar eventos. El ámbito de la asociación es regional (Comunidad Autónoma de Andalucía).

Hubo mayoría por parte de los asistentes de constituirnos en Asociación, eligiéndose a los representantes de áreas de trabajo (responsable del área de terapias de estimulación, responsable del área de ecológicos, responsable de organización de Encuentros, jornadas, charlas, etc., responsable de la línea de frutas y verduras, carnes y pescados, legumbres y aceite, menaje y hogar, etc.), quedando pendiente la elección de los componentes de la Junta Directiva (en especial, vicepresidente, secretario y tesorero).

Llegamos al acuerdo de abonar una cuota anual de 24 euros para gastos de mantenimiento (sello, libro de actas, libro de socios, etc.). Ahora mismo pues, queda pendiente la elección voluntaria de los miembros de la Junta Directiva, aprobación de los Estatutos (que están terminándose de redactar, se enviará a todos los socios para revisar y aportar ideas previa inscripción) y registro.

Todos aquellos interesados, podéis rellenar la ficha socio y enviádmela a: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es
Ficha de socio: http://www.megaupload.com/?d=IKSHP2QB

Saludos

TESTIMONIOS ENVIADOS POR ROSA M. GARCÍA HERNÁNDEZ, OPTOMETRISTA COMPORTAMENTAL

2011-12-06T14:36:00.003+01:00

Rosa me envió hace ya algún tiempo estos testimonios. Estoy segura de que interesarán a muchos padres y madres preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos.
Dejo su propio testiomonio para el final...

TESTIMONIO - ESTRABISMO - NUNCA PENSÉ QUE MI HIJO TUVIERA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE

La siguiente historia pertenece a un niño de 7 años que presentaba un retraso escolar con respecto a sus compañeros, no le gustaba el colegio, ni ninguna actividad que realizaba en él (leer, escribir, pintar, jugar con la pelota, etc.), no le daba tiempo a terminar sus tareas, era muy inquieto y en clase siempre estaba disperso. En un gabinete psicopedagógico le diagnosticaron DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA.
Además, Pedro utilizaba gafas desde los 3 años para corregir una hipermetropía y un estrabismo, y aunque su Agudeza visual con las gafas era casi del 100% con cada ojo y su estrabismo no se notaba con ellas puestas, su visión no era eficiente ya que nunca utilizaba ambos ojos a la vez ni sabía cómo hacerlo.
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Hola Rosa.

La historia de Pedro ha sido peculiar (por lo menos para mí). Nunca pensé que tuviera un problema en el aprendizaje, pues era un niño que se salía de lo normal. Habló muy pronto, hacía cosas, y decía que siempre comentábamos: “¡Que listo que es Pedro!”

De hecho lo es, pues tiene un C.I. más alto que la media. Pero tiene muchas cosas que le impiden llegar a poder sacar más partido y no nos habíamos dado cuenta.

Nunca quería escribir, ni pintar y aprendió muy tarde a leer. Ya ha terminado 1º de primaria. Y de una forma diferente: de no leer nada, a leer todas las palabras. Pero cuando le preguntabas de qué iba el cuento que había leído, te contaba una historia inventada. Estaba tan pendiente de leer bien todas las palabras que no se enteraba de lo que leía.

Algo le pasaba, pero no sabíamos que era!!! Le llevé a un gabinete psicopedagógico, y en el informe de ellos fue donde me dijeron las DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA. Además de más cosas. Me llamó bastante la atención. El niño tenía una agudeza visual del 100% pero no procesaba bien la información visual.

Un amigo me recomendó hacerle una evaluación más exhaustiva sobre el tema, y el especialista que la hacía era un optometrista comportamental. Se iba a informar de varios por Internet y ya me daría las direcciones, porque personalmente no conocía a ninguno. La página de Rosa fue la que más información había sobre el tema. Y claro está, no dudé en llamarla.

El informe que le habían hecho en el gabinete psicopedagógico, no tenía nada que ver con el que hizo Rosa. Es alucinante.
Es increíble que por no tener bien desarrollada la visión, los problemas que puedes tener. Y los reflejos primitivos no integrados ni os cuento.

EVALUACIÓN VISUAL
Saltos hipométricos:

El niño no sabía decirte lo que estaba leyendo porque estaba más pendiente de no confundirse de renglón y entender el tipo de letra que de la narración del cuento.
Con los ejercicios de los saltos hipométricos notamos la mejoría, no cabe duda.

Capacidad de fusión:

No había manera de que el niño jugara a la pelota pues sus ojos no trabajaban a la vez y eso le hacía no tener coordinación motora de ojo-pie y por eso no quería jugar con ella. Ahora me ha dicho que le apunte a fútbol con su amigo Marcos.
También ha conseguido tener mejor coordinación ojo-mano en los trabajos manuales del colegio y ha mejorado las notas.
Es capaz de corregir su estrabismo y al enfocar él mismo se da cuenta y lo corrige (claro que si con tanto ejercicio visual no lo conseguía ya sería raro). Nuestro trabajo nos ha costado no creáis.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
El desarrollo motor:

Su destreza manual mejora pero todavía nos queda trabajo por hacer.
Debido al estrabismo tiene lateralidad cruzada y estamos intentando que trabaje a nivel visual el hemisferio de su lado dominante para intentar cambiar la dominancia del ojo. Aquí también nos queda un poco de trabajo por hacer.

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
Memoria visual:

Ya va entendiendo mejor los problemas de matemáticas, y la tabla de multiplicar no le ha costado mucho trabajo en aprendérsela (le dieron en el colegio el carné de multiplicador).

Constancia de forma:

Le costaba trabajo diferenciar varios tipos de letra, ahora ya no tiene problema, y reconoce una letra si está en mayúscula o minúscula. En una ocasión escribió su abuela una nota para que supiéramos dónde había ido, y me dijo: “Mamá no entiendo lo que pone la abuela”. La nota se entendía perfectamente pero él no conocía la letra. Fue curiosísimo ¡No fue capaz de leerla! Ahora eso ya no le pasa.

REFLEJOS PRIMITIVOS
Tenía activos varios reflejos y eso le hacía ser un niño muy movido y no desarrollar bien la visión. Con la ayuda de la terapia de integración de los reflejos, el resultado ha sido un éxito. Es en lo que yo más contenta estoy.

Según íbamos avanzando en la terapia, el niño me comentó varia veces: “¡Que fáciles son ahora los ejercicios y al principio no! ¿Te has dado cuenta mamá?”

Se nos ha hecho muy lenta la terapia con muchas cuestas arriba y cuestas abajo, porque los logros no se ven de inmediato y te desanimas. Esto no es como cuando te tomas una aspirina porque te duele la cabeza y se te pasa de inmediato. Pero después de su tiempo, estamos muy contentos por el esfuerzo y los resultados obtenidos.

Gracias Rosa, por todo y sobre todo por tu paciencia. Me alegro de haberte conocido y así haber podido ayudar a Pedro.

Un cordial saludo.
La madre de Pedro.

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La conducta de Pedro fue cambiando mes a mes, al principio su rebeldía e inquietud complicaba trabajar con él. Pero ver los cambios en él hacía que todo el esfuerzo mereciera la pena. Aún se frustra cuando no consigue las cosas cuando él quiere y cómo él quiere y se ofusca, y eso hace que le salgan peor, pero eso ya es sólo cuestión de que lo entienda y aprenda. He aprendido mucho con Pedro. Y lo que más le gusta a él, él mismo ha aprendido a controlar sus ojos y a hacer con ellos lo que quiere, ahora ve con los dos ojos en todo momento :-)

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Tras publicar esta entrada, Pedro me envió su carta con su propia opinión de la terapia de su puño y letra y la añado ahora. Como me decía la madre, es curioso como dio importancia al final a las caritas cuando en casi todo el transcurso de la terapia "pasó de ellas". No eran lo suficientemente motivantes para portarse mejor, obedecer y hacer los ejercicios lo mejor que pudiera.
Al final, eso le resultaba tan fácil que él mismo pedía las caritas cuando terminaba la sesión porque sabía que había colaborado y se había portado bien y merecía su premio!! :-)

Ésta es su escritura con la que llegó inicialmente:

Y ésta es una muestra de sus trabajos en el colegio, en cuyos márgenes el profesor había anotado: "¡FENOMENAL! ¡QUE LETRA! Muy bien (subrayado)":

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

TESTIMONIO - OJO VAGO - HARTA DE USAR EL PARCHE

Siguiendo con la serie de testimonios, aquí os muestro la historia de una niña de 8 años con una ambliopía u ojo vago que llevaba 4 años utilizando parche bajo prescripción oftalmológica, pero su agudeza visual aunque había mejorado, no llegaba al 100% y cansada de las irritaciones que le producía el parche en su cara, de la presión psicológica que le suponía llevarlo en su entorno (compañeros del colegio y amigos) durante tanto tiempo, etc., su madre buscó otra solución.

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Hola, soy la madre de V.P., “ Vicky”.

Cuando Vicky tenía cinco años en una revisión rutinaria con el oftalmólogo nos dijeron que tenía un ojo vago y que había que tratarla con una terapia de oclusión. No me resulto extraño porque su hermana Cristina estaba siendo tratada de lo mismo.

Empezamos con las oclusiones primero unas horas que se fueron incrementando hasta llevar tapado el ojo izquierdo todo el día.

Los primeros meses mejoró bastante, pues de hecho partía de un 30% de visión en uno de los ojos, y ese porcentaje mejoro con rapidez. Al año los resultados eran buenos pero era necesario continuar con la terapia para igualar la visión en ambos ojos.

Vicky se quejaba de llevar el parche, pues este le ocasionaba molestias físicas, el pegamento le irritaba la piel, le cansaba en extremo hacer las tareas del colegio, se mostraba más torpe en su actividad diaria, así bajar las escaleras suponían continuas caídas y los tropezones se multiplicaban. También tenía cefaleas muy frecuentes y el neurólogo no descartó que pudieran derivarse de su problema visual.

Continuamos con la terapia de oclusión pero a partir del año, Vicky dejó de mejorar, y la mejora obtenida hasta ese momento se estancó.

En septiembre del año 2009 la oftalmóloga nos dijo que no mejoraba y que no sabía muy bien qué hacer con Vicky porque la oclusión del ojo no estaba dando resultados. Sin embargo, mencionó que existían terapias visuales y que podría ser una opción para ella. Le pregunte si me podía dar alguna dirección y me dijo que iba a esperar seis meses más antes de valorar la terapia.

Vicky, mientras tanto toleraba cada vez peor el parche se quejaba de él, le molestaba, se veía fea y torpe y cuando mayor era peor lo llevaba. Cuando oyó la posibilidad de poder hacer terapia visual me animó a buscar cuanto antes esa alternativa.

Buscamos, preguntamos, indagamos y dimos a parar con Rosa.

Llamé, me explicó y tuvimos nuestra primera cita.

Valoró la situación de Vicky, lo que podía hacer y lo que no, su carencia visual, sus dificultades. Vicky, en el colegio tenía dificultades con la lectura y para mayor problema su carácter era tremendamente explosivo y con muy poca capacidad de adaptación a la frustración.

Rosa nos confirmó que sus posibilidades de mejora eran muchas y el camino a seguir era hacer unos ejercicios diarios que le llevarían unos cuantos minutos diarios pero a cambio no tendría que llevar el parche.

Las carencias visuales de Vicky se me hicieron más evidentes cuando empezamos la terapia: cuando era incapaz de meter un grano de arroz en una pajita, o de insertar una aguja en una estrellita de las de pasta.

Sin embargo, en breve empezamos a ver su mejoría e iba superando los ejercicios. Además, aunque cada vez eran más difíciles, su capacidad de adaptación y superación también creció.

Pasaron los meses y la mejoría la notó ella, nosotros y la oftalmóloga.

Además, de los ejercicios visuales, esta terapia incluía un par de ejercicios dedicados a actividades físicas para integrar un reflejo infantil. Al principio me pareció cuando menos curioso el incluirlos en la terapia visual, pero pronto evidencié el efecto de estos ejercicios en su forma de comportarse: sus brotes de genio e ira que se redujeron considerablemente.

Bueno, lo importante es que dos años después Vicky ha recibido el alta en la consulta del oftalmólogo y en la consulta de Rosa.

La madre de Vicky.
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Esa mejora madurativa que comenta la madre en su carta se notó incluso a nivel de su escritura. Año y medio después su escritura parecía de otra niña:

No sólo consiguió escribir más rápido sino que además su letra era más clara y ya no era ligada.

Pero lo que me quedo de la revisión del alta que le hice a Vicky fueron las palabras de su madre: "Hemos notado que con la terapia visual Vicky ha conseguido tener CALIDAD EN SU VISIÓN". Cuando llegó a la consulta era la que peor veía de su familia (peor también que su hermana Cristina), pero tras terminar la terapia visual, ELLA ERA LA QUE MEJOR VEÍA, incluso que sus padres que ninguno había tenido ojo vago.
Como optometrista me llenó y alegró esa respuesta. Es la que mejor me podía dar. Que te digan que has conseguido eso te deja la sensación de un trabajo bien hecho :-)

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

TESTIMONIO - PROBLEMA DE APRENDIZAJE - UNOS PADRES DESESPERADOS CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTRA HIJA

Esta historia corresponde a una niña de 9 años. Presentaba dificultades de aprendizaje principalmente en el entendimiento de los textos, órdenes o problemas escritos, lo cual le dificultaba seguir el ritmo de la clase. Tenía una lectura lenta para su edad y problemas para las matemáticas. Le costaban las tareas manuales que requerían una precisión y coordinación fina de sus manos y ojos, cansándose rápidamente. Además, presentaba una mala postura corporal al sentarse que le complicaba todas sus tareas cercanas en una mesa.
Estuvo haciendo terapia con logopeda para el problema de lectura principalmente durante dos años y medio pero llegó un momento que la mejora se estancó y no mejoraba más. El logopeda llegó a sospechar también de un problema de atención, por lo que reforzaron con otra sesión más a la semana (3 en total). Además, la niña recibía refuerzo escolar en matemáticas y lenguaje. Pero todo eso parecía no solucionar sus problemas.

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Hola Rosa

Al estar próximo a finalizar las sesiones, con esta carta sólo queríamos agradecerte el trabajo realizado con mi hija B. durante este año y pico de terapia que llevamos juntas.

Aunque parezca mentira, ahora, después de este tiempo transcurrido, cuesta creer que, cuando por casualidad vi tu página en internet, éramos unos padres desesperados con el rendimiento escolar de nuestra hija, una niña a la que desde su etapa en infantil empezaron a decirnos que tenía problemas de timidez, que era muy despistada, y que, en definitiva, presentaba una serie de problemas de aprendizaje: dificultades de lectura, de comprensión de textos, de comprender ordenes escritas, dificultades con las matemáticas, dificultades a la hora de copiar de la pizarra los textos en su cuaderno, de lateralidad, de espacio-tiempo...

Como padres, esto nos desconcertaba, porque veíamos que B. no era para nada una niña tímida, y que en casa a la hora de hacer sus tareas ella conseguía hacerlas y conseguía comprender y entender las cosas, y aprenderse las tablas, y las lecciones..., aunque dedicándole mucho tiempo, y con mucho esfuerzo (demasiado para una niña de su edad).

Además, lo que más nos desesperaba como padres no era ya el rendimiento académico (no todos los niños son iguales), sino la tremenda inseguridad que esto le había generado (siempre decía que no era igual que los demás niños, que todos eran más listos que ella), y esto es lo que más duele, ya que era una niña que no dejaba de esforzarse para hacer sus deberes, para entender las cosas, para estudiar..., aunque algo fallaba, ya que el esfuerzo que le dedicaba no tenía sus resultados.

Tras dos largos años de sesiones en un centro de logopedia para intentar corregir estas “dificultades de aprendizaje”, que a la larga no dieron los resultados esperados (sólo al principio un poco con la lectura), y después de una de las reuniones con la profesora de 3º de primaria, en la que por enésima vez me vino a decir las dificultades que tenía la niña, que era muy aplicada en clase, pero que sus resultados en los exámenes no eran nada buenos, que tendríamos que trabajar más en casa (¿Más? Las benditas horas que la pobre dedicaba en casa a estudiar, aparte de las consabidas sesiones de logopedia). Al llegar a casa esa tarde del mes de abril, volví a buscar en internet por enésima vez alguna manera de poder ayudar a mi hija y, por casualidad, encontré un artículo que Rosa había colgado sobre las dificultades que tenía un niño llamado Jorge y lo que le pasaba cuando iba a la revisión de un optometrista. Se me abrieron los ojos: lo mismo que describía esa madre, era lo que le pasaba a B. cuando íbamos de revisión al oculista: ella era incapaz de leer las letras que le ponían en el tablón para la revisión de los ojos, sólo conseguía leerlas cuando yo le marcaba la que tenía que leer (con el consiguiente enfado de la oculista que me decía que la niña “no colaboraba nada”).

Realmente no sabía si ésta sería la solución o no, pero cuando estas desesperado te agarras a un clavo ardiendo, y al ver tu página de Consciencia Visual, me pareció interesante y contacte contigo, sin saber ni siquiera hasta ese momento que existían los optometristas, y menos la optometría comportamental, ni para que servían.

Al principio, y tras la experiencia sufrida con las sesiones de logopedia, la verdad es que éramos un poco escépticos, no sabíamos si habríamos acertado o no al acudir a tu consulta, pero por intentarlo nada se perdía.

Le hiciste la revisión, nos distes el diagnóstico y con las primeras sesiones los resultados fueron alentadores, ya que coincidió con el final del curso y las notas mejoraron un poco, lo que animó mucho a B. Pasó el verano, seguimos con las sesiones (¡que duro es el verano para hacer los ejercicios!), y por fin nos enfrentamos a un nuevo curso, a 4º de primaria, con el miedo constante a repetir que tenía B. Nos costó un poco retomar el ritmo de estudios (la vuelta al cole después de las vacaciones de verano siempre es dura), y ya pensábamos que estábamos como siempre, hasta que al poco, las cosas cambiaron y el cambio que sufrió B. en los estudios fue tremendo, ya no sólo académicamente, en el que ha mejorado sustancialmente sus notas, si no a la hora de conseguir hacer los deberes SOLA (cosa que antes apenas lograba, siempre había que estar explicándole las órdenes, incluso las más sencillas, ya no se sí porque no las comprendía o por simple inseguridad), a la hora de estudiar y retener un texto (cosa que antes nos duraba muuuucho tiempo, se ha reducido en el tiempo y prácticamente lo hace ella sola), a la hora de hacer los exámenes, lo que le ha generado mucha confianza, y también, en la valoración que le han hecho en su actitudes y hábitos de aprendizaje: de evaluarla negativamente siempre en el interés por aprender, en el esfuerzo en sus tareas, en realizarlas correctamente y a tiempo y en necesitar ayuda para la hacer los ejercicios, a conseguir que en todo esto sea valorada positivamente. ¡Ah! y lo más importante: ahora ella ya no se considera diferente a los demás niños.

Esperemos que estos progresos perduren en el tiempo. Como te decíamos, sólo agradecerte lo logrado con nuestra hija, el trato cordial y amable que nos has dado, el dedicarle el tiempo que era necesario en cada sesión, sin estar pendiente del reloj, lo que se agradece muchísimo sobre todo en casos como el de estos niños, y por lo fácil que has hecho todo.
Muchas gracias.

Un saludo muy cordial.
La madre de B.
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Releeré 100.000 veces esta carta y las 100.000 veces se me saltarán las lágrimas.

La verdad es que estas tres historias que he mostrado en las últimas tres entradas han sido de los mejores pacientes que he tenido: respetaban las citas establecidas, hacían todo lo que les mandaba daba igual que fuera verano, navidades o estuvieran de exámenes. Siguieron mis pautas al pie d ela letra y el esfuerzo merecio la pena, dio sus frutos.
Así todo se hace más fácil y los resultados se ven antes.

Me encanta ayudar a los niños a hacerles las cosas más fáciles siempre que pueda, pero en casos como el de B. me sentía totalmente identificada con ella, y me alegró comprobar que TODAS las metas se consiguieron, no sólo las visuales, no sólo leer mejor o más rápido. Siendo más eficiente, su autoestima era mejor y eso es lo más importante en los niños.

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

MI PROPIO TESTIMONIO

Por Rosa M. García Hernández

En las futuras entradas voy a publicar una serie de testimonios porque creo que siempre nos gusta oír las experiencias de otras personas cuando tenemos un problema y cómo han mejorado y han conseguido solucionarlo. Y porque aunque yo siempre intento explicarme de la manera más sencilla que puedo, no hay nada como leer algo escrito por una persona que ha pasado por ello con palabras más sencillas aún.

Para empezar, he querido contaros mi propio testimonio. Creo que de esta manera los padres cuyos hijos tienen problemas escolares, sabrán que yo puedeo entender por lo que están pasando, tanto ellos como sus hijos, porque yo lo he vivido en primera persona.
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No soy una madre preocupada por su hijo, ni una niña que cuenta sus dificultades. Soy una adulta que ha vivido con su problema durante 37 años y esta es mi historia.

La escribo porque sé que algún niño y algún padre se sentirá identificado con ella. Y si contándola puedo ayudar a alguien que está perdido y que no sabe lo que le ocurre, o mejor dicho por qué le ocurre lo que le ocurre, quizás después de leer esto lo entienda un poco mejor.

Espero que no os resulte muy largo...

Cuando yo era pequeña, mis notas eran bajas. Me inventaba excusas para no hacer los deberes, porque no me gustaba hacerlos. Durante los cuatro 4 primeros cursos de lo que antes era EGB (ahora EP) iba arrastrando un par de asignaturas y finalmente repetí 4º. Los profesores se lo habían recomendado a mis padres alegando que como yo nací en Diciembre era lo mejor para mí y ellos pensaron que si me lo recomendaban y “era bueno para mí”, habría que hacerlo si con ello seguía estudiando. Pero repetí 4º y aún estando con niños más pequeños que yo en edad cronológica, mi interés por los estudios seguía siendo bajo.
Por fin acabé EGB y en la reunión que tuvo el director del colegio con mis padres claramente descartó que yo siguiera estudiando. Mis padres le dijeron que querían meterme en un colegio de curas (¡¡con lo estrictos que son!!) para hacer lo que antes era BUP y COU, y horrorizado, el director les dijo que “yo no servía para estudiar”, que como mucho me apuntaran a FP (Formación Profesional), pero que si me metían en ese colegio, ¡¡FRACASARÍA SEGURO!!
Afortunadamente, esta vez mis padres no siguieron sus recomendaciones y confiaron en el potencial que no habían conseguido descubrir ni despertar en aquel colegio. Esto fue un claro ejemplo de una mala metodología de enseñanza y conocimiento nulo de psicología.

Continúo con mi historia.

Empecé BUP con el miedo que eso me conllevaba: un nuevo colegio, nuevos compañeros y nuevos profesores. Pero lo más importante: era un colegio de curas, por tanto un colegio de niños donde un par de años antes habían empezado a meter niñas también en las clases. Así, cuando yo llegué, sólo había 2 niñas más en mi clase. Tras conocerlas y ver que eran “niñas de sobresaliente”, ¡¡ENCONTRÉ MI MOTIVACIÓN!! Yo no podía ser menos que ellas, yo no podía “ser la tonta”. Siendo sólo 3 niñas, si mis notas eran malas, no habría “montón” donde perderme, destacaría por mis malas notas y no quería. Así que aunque mi esfuerzo era mucho mayor que el de los demás, mayor que el de mis compañeras, logré sacar sobresalientes como ellas. Eso me suponía estudiar hasta las tantas, quedarme dormida en la cama con el libro y la luz encendida,… pero el esfuerzo merecía la pena. Me sentía integrada. Ya no era “la tonta”. Nadie en el nuevo colegio conocía mi trayectoria académica anterior y no debían enterarse. Lógicamente algunas asignaturas se me daban peor que otras (matemáticas, física y química), pero aún así, tuve el coraje de meterme en la rama de ciencias y mantuve mis buenas notas.
Me gustaba el dibujo y no me quedaba otra salida. Sabía que le iba a tener que echar muchas horas en la carrera de Arquitectura pero no me importaba, era lo que quería hacer.

Desgraciadamente mi trayectoria en EGB bajó mucho mi calificación media, y ni Selectividad me permitió meterme en Arquitectura o Aparejadores :-(

Perdida, no sabía qué estudiar.
En mis elecciones recuerdo que puse Óptica y Trabajo Social, por rellenar huecos en la ficha, pero sin ninguna intención de estudiar esas carreras. Pues finalmente me dieron Óptica, nada que ver con mi sueño de dibujar.

Terminé mi carrera año a año con alguna matrícula de honor incluso. Pero cuando empecé a trabajar, estar “vendiendo y montando gafas” no me gustaba. Para eso no había estado estudiando 3 años de mi vida. Me planteé de nuevo entrar en Aparejadores, pero en mi vida entró por casualidad el mundillo en el que me encuentro metida actualmente. Conocí de la existencia de la “Terapia Visual”: especialidad que en la carrera (en aquel momento) ni comentaron por encima.

Según iba haciendo cursos me iba gustando más. Me apunté a un Máster en Optometría Funcional y Terapia Visual y tras unos cuantos años (10) trabajando, y ampliando más mi formación, aproveché un traslado de mi marido por trabajo a California (EEUU), para hacer otro Máster más especializado en Optometría Comportamental y Terapia Visual.

Fue allí donde descubrí la causa de mis problemas de aprendizaje y por qué todo me costaba más esfuerzo que a otros. Allí empecé a relacionarlo todo, empecé a identificar todas mis dificultades y empecé a ver cómo todas las piezas encajaban. Todo tenía un origen.

A mis 34 años descubrí de la manera más tonta, un día concreto, que uno de los reflejos primitivos (el Reflejo de Moro), no lo tenía integrado. Lo sospechaba, pero al estudiarlo años atrás y evaluármelo, no dio manifiesto, pero sin esperármelo dio la cara en un restaurante (ya contaré esta historia en otro momento cuando hable de los reflejos primitivos o infantiles). Mis sospechas se confirmaron y me di cuenta de que era el culpable de mis problemillas académicos sobre todo en las matemáticas, además de otros problemas en la personalidad.
Como veis terminé una carrera y dos máster de especialización, pero todo lo relacionado con los números o que tuviera relación con ellos (cantidades, volúmenes, espacio, orientaciones, distancias, tamaños, etc.), me suponía un esfuerzo adicional. Había leído años atrás el libro “El Don de la Dislexia” y me había sentido totalmente identificada con aquellos pacientes que el libro comentaba que cuentan con los dedos, evitan toda situación en la que tienen que hacer operaciones básicas de sumas, restas, divisiones o multiplicaciones, cuentan por debajo de una mesa para que nadie les vea usar los dedos, hacen que piensan que operan mientras otros se adelantan en sus cálculos... Operaciones básicas que se realizaban en EGB pero que en el instituto, ya no eran necesarias. El mundo de las calculadoras era una gran ventaja para mí. Las integrales y derivadas ya no me suponían ningún problema, y me permitieron sacar Matemáticas con sobresaliente. Sin embargo, en una prueba psicológica que nos hicieron en 3º de BUP, manifestaba (palabras textuales del informe) "tener una enorme laguna en el área de las matemáticas". Pero nadie dio importancia a esto “¡¡si saca sobresalientes!!"... Sólo yo sabía a qué se debía, las operaciones básicas que había tenido que hacer en la prueba eran más difíciles para mí que cualquier operación de cálculo o álgebra.

Pero a todos estos claros problemas de números, se une el hecho de tener ligeros problemas en mi lateralidad. Por un lado a nivel espacial: sobre todo cuando ejerzo de copiloto en el coche y le tengo que indicar a mi marido hacia dónde tiene que girar. Como él me dice: “¿Hacia la derecha o hacia TU derecha?” O cuando conduzco yo y tengo que calcular si un coche está muy lejos para poder adelantar, o para saber si mi coche cabe en un hueco para aparcar, o sencillamente hacia dónde tengo que girar el volante cuando maniobro marcha atrás…
Y por otro lado a nivel temporal: Aunque soy muy organizada, no sé qué le pasa a mi tiempo, pasa y no me doy cuenta; según mi marido, planifico muy mal mis tareas y mi tiempo, pero no consigo hacerlo mejor...

Muchos problemas que antes no relacionaba, en ese momento tenían explicación. Mi reflejo no integrado indicaba que mi cerebro no había madurado funcionalmente como en otros niños, y que ciertas habilidades y actividades que debían estar automatizadas y ejecutadas por ciertas áreas del Sistema Nervioso Central (”subordinados”), no lo estaban. Por ello necesitaba más tiempo para hacerlas porque era mi cerebro (“el jefe”) el que tenía que hacerlas de manera consciente, con el esfuerzo energético que ello supone. Esto me creó mis problemas de lateralidad y con ello mi discalculia (no dislexia).

Tras confirmar todas estas cosas, con todo lo que había estudiado, intenté integrarme el Reflejo de Moro que era lo que estaba causando todo, pero he descubierto que aunque se mejora y esa mejora es apreciable (más autoestima, menos miedo a los cambios, menos necesidad de controlar todo, menos negatividad, menos ansiedad, menos miedo a todo lo social, más relajación, etc.), en los adultos es más difícil eliminar esa causa y poder ayudarles.

Ahora pienso en aquel director que dijo que yo no servía para estudiar, y me gustaría que me viera ahora. Ahora que no dejo de estudiar durante TODOS LOS DÍAS DE MI VIDA.

Eso es lo que me ocurrió a mí.
Rosa García.

______________________________________________

Cuando yo era niña desgraciadamente se sabía poco sobre el desarrollo de los niños, sobre su estimulación, y que la etapa del gateo era muy importante en el desarrollo general del niño. Cuando un profesor veía que un niño no atendía en el colegio, sacaba malas notas o le costaba ciertas asignaturas, le mandaban repetir (creo que a día de hoy eso en muchos colegios sigue ocurriendo), y cuando aún así, supuestamente con un año superior al resto de sus compañeros, seguía sacando malas notas, sencillamente era catalogado de “niño vago que no le gusta estudiar”. Los profesores no se paraban o no se paran a pensar antes de hacer repetir a un niño POR QUÉ SE COMPORTA ASÍ, cuál es el motivo de su conducta: falta de motivación, falta de potencial, falta de estímulos adecuados, falta de desarrollo funcional,…

No sólo a mi edad, sino en la edad de nuestros padres y en la edad de nuestros niños de hoy en día, el problema sigue siendo el mismo: Básicamente estos niños suelen tener dos motivos a su bajo rendimiento escolar, Y MUY RARA VEZ ES DEBIDO A QUE EL NIÑO ES “TONTO” O “NO QUIERE ESFORZARSE”:

Ese niño de hecho, se esfuerza más que cualquiera de sus compañeros que sacan buenas notas sin esfuerzo. Pero se cansan “de luchar” y llega un momento que tiran la toalla. No entienden por qué son diferentes, y peor aún, no saben lo que les hace diferentes. En algún momento de la vida de esos niños su desarrollo ha sido diferente, ha faltado cierta estimulación que ha hecho que “no funcionen bien”, ya sea a nivel visual, perceptual, auditivo, cognitivo, motor, neurológico, etc. Estos niños tienen un RETRASO MADURATIVO FUNCIONAL que les afecta al procesamiento de la información que llega del entorno. Ciertas áreas del cerebro no se ha desarrollado correctamente e impide que este funcione con eficacia. Si a estos niños no se les detecta este problema no se mueren por supuesto, pero su vida es un constante esfuerzo en lo que hacen, tanto de niños como en edad adulta. El cerebro de estos niños como defensa a este esfuerzo constante, crea un sinfín de estrategias para ayudarles a conseguir lo que otros consiguen sin esfuerzo. Podrán llegar a donde han llegado otros, pero con el doble, el triple,… de esfuerzo. El camino no es el mismo. Cuanto antes se les detecte su problema (LA CAUSA DE SUS PROBLEMAS), antes se les podrá ayudar para hacerles la vida más fácil. Tendrán más tiempo para jugar y para disfrutar su tiempo libre,… ¡¡Tendrán tiempo libre!!!

Otro motivo es una estimulación inadecuada en clase y en su aprendizaje, pero de eso ya hablé en otras entradas y Sir Ken Robinson lo explica genial. La falta de motivación en mi caso fue lo que hizo que no me esforzara en EGB y pero tras encontrarla, esforzarme el resto de mi vida siempre ha merecido la pena.

LO IMPORTANTE ES DETECTAR EL PROBLEMA PORQUE ESTOS PROBLEMAS FUNCIONALES Y COMPORTAMENTALES TIENEN SOLUCIÓN.

Rosa M. García Hernández, Visión y Aprendizaje

V ENCUENTRO participativo de PADRES Y PROFESIONALES sobre ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

2011-11-20T12:51:00.000+01:00

Esta carta me llega de Jorge Serradilla, del blog MENUDOS GENIOS

Estimados padres, profesionales y amigos:

Hace ya casi dos años que nos reunimos por primera vez un grupo de padres y profesionales con la intención de intercambiar experiencias sobre estimulación infantil, sobre los métodos y terapias que llevábamos a cabo con nuestros hijos. En este primer Encuentro, algunos padres comenzaron a conocer e interesarse por terapias novedosas como la Integración Sensorial, la Terapia de Movimientos Rítimicos, Padovan, Doman, Bèrard, Osteopatía, etc. Después de estos dos años son numerosos los niños que se están beneficiando de este movimiento de estimulación y desarrollo infantil, y es una satisfacción ver como cada vez somos más padres y profesionales interesados en conocer y poner en práctica este complejo y entramado “mundo” de la estimulación.

Como bien sabéis, el blog de meudos-genios nació con este propósito, el de dar a conocer y compartir las experiencias y conocimientos que vamos adquiriendo, tanto padres como profesionales; no sólo ya sobre estimulación infantil, sino también sobre el contexto ambiental y nutricional del niño, cada vez más relacionado con las alteraciones neuroconductuales infantiles. Asi pues, el camino nos ha hecho llegar a este punto del trayecto, donde los nemerosos beneficios de la estimulación infantil son más eficientes si mejoramos el estado fisiológico del niño (maximizamos la eficiencia de las terapias), si evitamos y mejoramos entornos ambientales y nutricionales. A dónde quiero llegar? A que hay una relación significativa entre estimulación infantil (potenciar las capacidades del niño) y la alimentación ecológica (en sentido más general, medio ambiente). Y es por esto que cada vez somos más padres que sentamos las bases de la estimulación en lo que come el niño.

Con el propósito de hablar de estos temas y muchos más, el próximo domingo 4 de diciembre de 2011 realizaremos el V Encuentro participativo de Padres y Profesionales interesados en la Estimulación y Desarrollo Infantil. En esta ocasión he querido incluir el adjetivo “participativo”, pues se pretende dar respuesta a las preguntas que se planteen tanto de padres como profesionales sobre métodos, terapias, actividades, productos ecológicos, compra de productos, productores, etc. Como bien decía, hemos llegado a un punto del camino dónde la gran familia que somos debe constituirse en entidad, debe tomar cuerpo y dar un paso más. Como grupo podemos luchar y beneficiarnos de numerosas ventajas. Así pues, creo que será el Encuentro más participativo e importante para sentar las bases del futuro. Os invito a tod@ a asistir y participar.

El Encuentro se dividirá en una sesión de mañana y una sesión de tarde:

10,00-11,30 horas: Exposición de temáticas de interés por bloques, dudas, debate y respuestas.
11,30-12,00 horas: Pausa café
12,00-14,00 horas: Continuación temáticas
14,00-16,00 horas: Comida
16,00-18,00 horas: Propuesta creación entidad asociativa

Cuándo: domingo 4 de diciembre de 2011
Dónde: Hotel Alborán Calle Álamo S/N, 11205 Algeciras, Cádiz. Cómo llegar.
Coffe break y comida: El almuerzo y el coffe break lo haremos en el comedor del hotel. A media mañana dispondremos de café, té, infusiones, pastas varias y bizcocho casero. En cuanto a la comida, ensalada al gusto, primer plato a elegir (cazuela de garbanzos con espinacas ó revuelto de patatas con chorizo), segundo plato a elegir (lomo horneado al roquefort con arroz pilaf ó atún a la plancha con emulsión de soja y patata asada), postre (puding casero, manzana horneada o helado de nata con sirope de fresa), café y 1 bebida. El precio del coffe break y almuerzo para el evento son: 15 euros por persona (11,50 euros comida + 3,50 euros coffe break). Para el alojamiento precio especial de 55 euros/habitión doble. Para cualquier duda sobre las instalaciones: Mari Luz Rodríguez (Jefa Recepción), tfno.: 956 63 28 70.

Confirmación asistencia: antes del jueves 1 de diciembre a jorge.serradilla@juntadeandalucia.es
En esta ocasión no se han previsto talleres o actividades para niños, así pues aquellos padres que quieran asistir con los niños deberán estar al cuidado de estos.

Saludos,
Jorge Serradilla

EL NIÑO QUE VOLVIÓ DEL SILENCIO

2011-10-02T20:38:00.000+02:00

El niño que volvió del silencio
Una pareja tinerfeña recupera a su hijo del autismo recurriendo a un dieta especial.

Raquel y Santiago, en la habitación de su hijo Andrés junto a sus juguetes. / CANARIASINVESTIGA.ORG

Publicado en canariasinvestiga.org

Raquel no se creía que su hijo le estuviera llamando por su nombre un año después de que éste hubiera olvidado el lenguaje sin una explicación aparente. "No puedo describir con palabras lo que sentí. Puede imaginarse las lágrimas de emoción que derramamos en casa… ¡Ya no me acordaba cómo era el timbre de su voz! De pronto la vida nos devolvía su dulce vocecilla, que sonaba como una flauta mágica". Doce meses antes, Andrés (el nombre es ficticio para proteger su intimidad) se embarcó en un viaje profundo hacia lo que los médicos llaman Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), que hace referencia al autismo y sus síndromes aparejados.

Andrés nació en abril de 2008 de parto natural y sin complicaciones. Creció sin problemas excepto por sus problemas bronco-respiratorios. Su madre Raquel (38 años) lo recuerda como un niño "extremadamente alegre, expansivo, risueño". Fue tras la vacuna de la triple vírica, con 15 meses, cuando ocurrió el cambio. A los diez días de recibirla le dieron fiebres repentinas, y a partir de ahí comenzó todo, explica su padre Santiago (40 años). Se desconectó de su entorno, dejó de responder a los estímulos y se volvió intransigente en sus rutinas diarias. Las rabietas y pataletas se multiplicaron sin explicación y empezó a desarrollar conductas típicas del autismo. Si estaba en la guardería, daba vueltas a una columna toda la mañana; si cogía sus coches de juguete, era para moverlos de un lado a otro durante horas con la mirada perdida.

Andrés se convirtió en un niño extraño y malhumorado. Pasó a vivir en un mundo propio, ajeno a sus padres y a los otros niños. Raquel y Santiago trataban de llamarlo en vano, y no comprendían qué le había pasado a su hijo.

"Un día me di cuenta de lo más brutal de todo: el silencio", explica su madre. "Ese día te despiertas de verdad y te das cuenta que tu hijo ya no habla. Olvidó el lenguaje que tenía, se lo tragó el mismo sumidero que lo está absorbiendo a él. Entonces corres a rebuscar en los cajones de la cómoda donde guardas todas las cintas de vídeo que le grabaste meses atrás. Y las pones y las revives sólo para convencerte a ti misma que no estás loca, que tu hijo hablaba, que reía a carcajadas y tenía lenguaje, y decía 'mamá', 'papá', 'agua' y 'ajó', como todos los demás bebés".

En su angustia, hubo cosas que Raquel no llegó a compartir sino hasta mucho después. Como una tarde soleada en la azotea de la casa. El suelo quemaba y no se podía andar descalzo. De pronto apareció Andrés caminando como si nada y se quedó quieto, sin moverse. Raquel corrió a cogerlo en brazos, los pies del niño estaban enrojecidos y ardían. Ella quedó tan impresionada con aquel episodio que ni siquiera se lo contó a su marido. Más tarde supo que la insensibilidad al calor, entre otras alteraciones neurosensoriales, es uno de los síntomas del TGD.

La búsqueda

La primera reacción fue buscar información por internet, donde contactan con padres en una situación parecida. Les aconsejan que consulten con un especialista en desarrollo infantil, y es la primera vez que oyen hablar de autismo y de terapias. A continuación se reúnen con la responsable de la guardería, quien les confirma el retraso motor y cognitivo del niño. Una pedagoga amiga de la familia les recomienda que lo lleven al pediatra. Andrés ya tiene casi dos años.

La pareja comienza entonces un periplo que les lleva a visitar un pediatra, un otorrino, un neurólogo, un psicólogo, un psiquiatra, un logopeda y un psicomotricista. Este último es Miguel LLorca Linares, especialista en Psicomotricidad de la ULL, quien les confirma una alta probabilidad de que su hijo sufra un TGD, y les avisa que les llamarán para comenzar la terapia. Esto último era urgente, ya que el éxito o fracaso en estos casos depende en buena medida de coger a los niños a tiempo, cuando su cerebro todavía tiene plasticidad y sus estructuras mentales están en formación.

La pareja no acepta que el autismo de su hijo no tenga curación, como les habían explicado, y continúan rastreando internet para localizar cualquier dato que les fuera útil. Encuentran a Karyn Seroussi, una madre estadounidense autora de un artículo titulado Nosotros curamos el autismo de nuestro hijo, donde explica una historia calcada a la de Andrés. Y añade un dato que resultaría clave: su hijo había desarrollado una "alergia cerebral" a los productos lácteos tras recibir la vacuna de la triple vírica, y eso le estaba provocando los síntomas propios del autismo. Y lo mejor de todo: una vez que Karyn descubrió la influencia de la alimentación en la conducta de su hijo, retiró la leche, el queso, las galletas y todo lo que formaba parte de su dieta diaria, con resultados asombrosos.

Lo explicado en el párrafo anterior resulta tremendamente polémico en el campo médico. La mayor parte de la medicina actual no reconoce la influencia de la dieta en los TGD, incluido el autismo. Pedro Javier Martín, Pediatra y Psiquiatra Infantil del Hospital de Niños Doctor Guigou, en Santa Cruz de Tenerife, lo explica así. "Llevo 15 años trabajando aquí, y cada dos o tres años sale este tema. Es como las dietas para bajar de peso, que se ponen de moda". Se refiere a las informaciones en prensa que se publican desde hace años acerca del autismo y su relación con la dieta y la toxicidad de las vacunas.

"No hay estudios científicos que avalen esas teorías". La prueba según este especialista es que en países pobres donde no se administran vacunas a los niños, los datos de autismo son similares al de países como España. "Lo que sucede, -apunta-, es que la edad de aparición del autismo, entre uno y tres años, coincide con el periodo de vacunación de los pequeños". Esta es la opinión generalizada entre los profesionales de la medicina.

Raquel y Santiago argumentan que no son los padres quienes tienen que hacer esos estudios. "La medicina oficial siempre habla de 'una enfermedad de la que poco se sabe y que no tiene cura'. Por eso no han recuperado un solo niño. Cuando se les ofrece un caso de recuperación, en lugar de mostrar interés, se cierran en su ortodoxia y sólo argumentan que 'no está probado científicamente'. El protocolo biomédico en cambio ya ha sido capaz de recuperar a cientos de niños por todo el mundo", explica la pareja.

El protocolo DAN

El protocolo biomédico o DAN (Vencer al Autismo Ahora, en sus siglas en inglés) es un movimiento médico nacido en EEUU hace varias décadas que entiende el autismo como una enfermedad multifactorial de origen neuro-inmunológico. Los especialistas que lo aplican consideran que la base del problema está en los defectos metabólicos o fallos enzimáticos junto a un sistema inmunológico débil. Según esto, los síntomas del autismo serían consecuencia de la intoxicación con metales pesados y otras sustancias debido a problemas en el metabolismo y de asimilación de nutrientes en el intestino. Por eso aseguran que cuanto antes se inicie la intervención dietética y la detoxificación, más probabilidades de éxito.

"Si hubiéramos empezado la dieta con seis o siete años, seguramente Andrés no habría mejorado tanto", reconoce su padre. "Además, esto funciona en los casos de autismo metabólico o regresivo, y no tanto cuando hay un síndrome de nacimiento marcadamente genético", comenta la madre. "Pero aún así lo probaría siempre, porque es raro el niño que no mejora con un protocolo biológico", añade ella.

La pareja dedicó muchas horas a estudiar este enfoque, principalmente a través del Autism Research Institute de EEUU, mientras compartían sus experiencias con otras familias con casos similares en distintos lugares del planeta. Ahí ya lo tuvieron claro, y retiraron de la dieta del niño cualquier alimento que contuviera las proteínas gluten o caseína, porque suponían que estaban dañando al niño. El trigo fue sustituido por maíz; la leche de vaca por leche de almendras o arroz; el supermercado por los herbolarios.

El gran cambio

A las dos semanas de iniciar la dieta, Andrés rompió su silencio y comenzó a imitar el sonido de los animales. A las tres semanas pronunciaba palabras como "má" (mamá) y "pá" (papá). A los dos meses, ya manejaba algunas palabras más. "Era capaz de pedirme agua cuando tenía sed: 'Má, agua'. O capaz de devolverme el plato vacío cuando terminaba de comer, añadiendo: 'Má, ya-tá'". A los cuatro meses seguía ampliando su vocabulario, además de reconocer los colores, contar del uno al diez o tararear canciones de memoria.

En la terapia de la universidad les preguntaban a Raquel y Santiago por esa evolución tan favorable, y aseguraban que parecía otro niño distinto. También cambiaron los comportamientos de su hijo. Las rabietas iban desapareciendo, así como sus conductas inflexibles y repetitivas. Andrés estaba volviendo de su viaje a ninguna parte.

Después de ese cambio y de algunos encontronazos con profesionales de la salud al tratar de explicarles este método, la pareja perdió la confianza en ellos y empezó a confiar en la biomedicina, un área de conocimiento que se centra en los aspectos biológicos de la medicina, como los procesos moleculares y celulares.

Le realizaron al niño pruebas analíticas relacionadas con el metabolismo del autismo, la mayoría en laboratorios extranjeros. Así descubrieron una presencia de hongos y levaduras (cuadro de candidiasis crónica) en su intestino, que no le permitían metabolizar los alimentos de forma correcta. Al mismo tiempo se constató un nivel alto de mercurio, aluminio y otros metales pesados en su cerebro.

Entre pruebas, suplementos, alimentación y demás prescripciones del tratamiento, calculan haber desembolsado hasta la fecha más de 3.000 euros, lo que definen como "un sacrificio económico inmenso por la total falta de reconocimiento de este tratamiento por el sistema nacional de salud en España".

También se han puesto en manos de la doctora Rosella Mazzuka, especialista en protocolos biomédicos. "Desde la concepción del embrión, el niño es bombardeado por sustancias neurotóxicas como el timerosal y el hidróxido de aluminio contenido en las vacunas y otras fuentes", comenta. Muchos de los niños con síntomas autistas "tienen un déficit de la metilación hepática, o sea, no detoxifican bien, y eso hace que se intoxiquen. Presentan además intolerancia y alergia al gluten y la caseína, con síndrome de mala absorción (intestinal) que produce grandes déficits nutricionales, y eso altera la neurotransmisión. Al corregir la alimentación, tratando el intestino y detoxificando al niño, el autismo es tratable y recuperable", asegura.

Andrés, hoy

Con tres años y medio, y uno después de que volviera a hablar y a comportarse como un niño normal, Andrés ha empezado el colegio sin problemas. "Dentro de poco, el ligero retraso en el lenguaje que presenta, debido al frenazo que tuvo durante más de un año, será una anécdota. Se está poniendo al día de forma acelerada. Nadie que lo vea hoy en día sospecharía que tuvo un Trastorno del Espectro Autista ", aseguran sus padres.

Sobre la dieta de su hijo, no confían en que sea aceptada a corto plazo por la medicina actual, en vista de sus experiencias. "Va a costar unos buenos años que se conozca aquí, la pena son los niños que se pierden por el camino", comenta Raquel. "Tengo fe en que esto se llegue a ver algún día, cuando la biomedicina y la biogenética entren en la universidad".

Lo que ahora exigen muchas familias con experiencias similares es un protocolo de prevención en el calendario de vacunas. "No puede ser que en 15 meses de vida les metan 20 virus en el cuerpo y que no se tomen precauciones con los niños inmunodeprimidos o con problemas metabólicos a los que pueden afectar ciertas sustancias y excipientes", comenta Santiago. "Se está vacunando a destajo, con multidosis muy agresivas, sin ningún criterio preventivo sobre los niños que pueden ser hipersensibles", señala.

En España ya se están llevando a cabo las primeras acciones judiciales por esta cuestión. En la sección 4ª de la Audiencia Nacional hay un juicio abierto por una demanda de 70 familias con hijos autistas contra laboratorios fabricantes de vacunas con timerosal y contra el Ministerio de Sanidad, respaldados por la Asociación para Vencer el Autismo y el T.G.D. (AVA). En Chile hay un proyecto en marcha para eliminar el timerosal de todas las vacunas, que ya ha sido aprobado por una de las dos cámaras legislativas.

"Me escriben padres de España, de Miami, de todos lados", explica Raquel, que en su momento escribió un blog narrando su experiencia. "Pasé horas delante del ordenador leyendo como una loca. Ahora ya estoy un poco más desconectada, porque no puedo ayudar a todo el mundo. Pero ¿cómo me voy a callar?"

Para ampliar información:

Asociación para vencer el autismo y el T.G.D.

Asociación Aldis de Tenerife para prevenir y vencer las enfermedades infantiles

Asociación de padres de personas con autismo de Tenerife

Asociación de padres de niños autistas de Las Palmas

Fundación para la intervención temprana del autismo

Autism Research Institute (EEUU)

CAMPAÑA CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

2011-09-16T15:16:00.001+02:00

Publicado en LA PRINCESA DE LAS ALAS ROSAS

Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

Dibujo de Iker con 6 años

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

● Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

● Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

● Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

● Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

● Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

● La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

● Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

● Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo ► Campaña Diccionarios

Presentación sobre mitos de Almu G. Negrete

Etiquetas y mitos

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: Las palabras son poderosas. Utilizar los términos “autismo” o “autista” para descalificar o insultar a otras personas es una forma de contribuir a la discriminación y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome.

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: El mayor lastre que se encuentra una persona con autismo no es el diagnóstico, sino el desconocimiento y los mitos que perduran en la sociedad.

Acciones contra los mitos del autismo

► Autismo sin Mitos

Realizado por Anabel Cornago con la colaboración y coordinación de Cristina López García de

► La Princesa de las Alas Rosas

INVESTIGACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS BIOMÉDICOS EN EL AUTISMO

2011-08-29T01:29:00.002+02:00

A continuación publico la petición de Raquel, madre de Dani. Está reuniendo testimonios de familias beneficiadas por la dieta y las bioterapias en casos de TEA y TGD para una investigación sobre el tema:

Hola a tod@s:

Me pongo en contacto con todos mis amigos y compañeros que han conocido la historia de Dani, ya sea porque nos conocen en persona, ya sea porque en algún momento nos contactaron mediante mi blog El Viaje de Vuelta.

De alguna manera, todas las familias que hemos tenido una experiencia con el espectro autista, estamos en la misma lucha.

Mi familia y yo hemos tratado de ayudar a transmitir toda la información que hemos obtenido y aprendido desde que Dani enfermó: tratando de difundir al máximo los tratamientos biomédicos que todavía hoy la medicina tradicional nos niega; tratando de decirle a otros padres que hay una dieta que ayuda a nuestros niños; que hay "otra manera" de entender y tratar estos trastornos...Y también atreviéndonos a decir la verdad sobre cómo algunas vacunas están jugando un papel decisivo a la hora de detonar el problema y la verdad sobre cómo nos lo están ocultando.

El motivo de mi e-mail es decirles que hoy me he entrevistado con un periodista de CANARIAS INVESTIGA, que después de leer mi blog ha querido venir a conocernos para saber algo más de todo esto: hemos hablado de vacunas, de dieta sin gluten ni caseína, de todo el difícil periplo al que nos enfrentamos los padres que estamos en esto buscándonos la vida solos con tratamientos carísimos, sin apoyos de nuestros médicos locales...Le he contado todo lo que sé y todo lo que ha sido la historia de mi hijo...Porque creo que ya va siendo hora de que el autismo salga a la luz y se empiece a saber la verdad de este trastorno...

Les escribo para decirles que este periodista, al margen del reportaje puntual que va a sacar sobre el caso de recuperación de mi hijo, quiere seguir investigando qué pasa con todo esto, qué hay de cierto en la relación vacunas-autismo, por qué los neuropediatras y psiquiatras infantiles no quieren reconocer la biomedicina aplicada a los TGD ni los beneficios de una dieta, por qué casi nadie en el circuito profesional sanitario mueve un dedo para que otros niños puedan mejorar e incluso salir...

Me ha pedido que todas las familias que quieran aportar su testimonio o al respecto le contacten, porque quiere conocer más casos, oir más testimonios...Todo lo que se pueda aportar mejor. Cuántas más familias seamos, más fuerza social tendremos para que algún día todo esto se tome en serio...

Las familias que quieran ser entrevistadas o aportarle alguna experiencia (vacunas, dieta, tratamiento...), aunque sea desde el anonimato, háganmelo saber, pues estoy preparándole un listado de contactos para que él pueda seguir tirando del hilo e investigando...

Para quien no lo sepa, CANARIAS INVESTIGA es una iniciativa de jóvenes periodistas independientes que están haciendo periodismo humano y de investigación en las islas. Pueden verlo en:

www.canariasinvestiga.org

Muchos de sus reportajes son difundidos en medios generalistas y tienen mucha repercusión.

Un saludo a todos...

Raquel Martín (del blog EL VIAJE DE VUELTA)

Los testimonios podéis enviarlos a Raquel en esta dirección:

creativa-copy@raquelmartin.com

FIRMA EN APOYO DEL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TMR

2011-07-23T22:43:00.001+02:00

Se ha abierto una recogida de firmas en apoyo del doctor Harald Blomberg y su terapia de movimiento rítmico TMR.

Tienes información sobre esto en mi anterior entrada en este mismo blog.

Si quieres participar, puedes firmar aquí:

http://www.peticionpublica.es/?pi=P2011N12602

Muchas gracias!
Rosina Uriarte

LLAMAMIENTO EN APOYO AL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO

2011-07-23T19:42:00.000+02:00

Queridos amigos y lectores, ésta es una entrada muy especial en este espacio. Se trata de la denuncia de una indignante injusticia y a la vez de la petición de todo el apoyo posible en esta lamentable situación.

El Dr Harald Blomberg, creador de la TMR (terapia de movimiento rítmico) de la que es ferviente defensor y difusor este blog, ha sido denunciado por el Consejo Médico Sueco por usar y publicitar métodos alternativos para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje.

Una vez más vemos cómo se denuncia algo que no tiene efectos negativos en los niños y está demostrando cada día los beneficios que tiene en muchos de ellos. Yo misma, por fortuna, me encuentro entre quienes hemos sido y somos testigos directos de estos beneficios. Y ésta es la razón principal por la que creé este blog e intento mantenerlo actualizado. Sé que no soy un caso único, somos muchos padres en este país y en otros varios que podemos dar fé de la efectividad de tratamientos como la TMR (algunos de nuestros testimonios están reunidos en el blog PADRES CON ALTERNATIVAS).

El doctor Harald Blomberg nos pide lo siguiente: “sería de gran ayuda si la gente me pudiera mandar informes sobre casos, especialmente de niños con TDAH y dislexia que se hayan beneficiado de la TMR.
No deben de ocupar más de una página y sería sumamente útil si el progreso se pudiera documentar aportando informes psicopedagógicos o de profesionales.”

Con el propósito de reunir estos informes, se ha abierto una dirección de correo:

testimonios@reflejosprimitivos.es

Se agradece cualquier tipo de colaboración.
Gracias por leer esto y saludos,
Rosina Uriarte

Jonathan Swift dijo en una ocasión: "Cuando un verdadero genio aparece en el mundo, lo reconoceréis por este signo: todos los necios se conjuran contra él".

CON EL PROGRAMA SON-RISE POR FIN VIVIMOS EN PAZ

2011-07-01T20:53:00.000+02:00

Acabo de recibir este email relacionado con la entrada que publiqué anoche. Quería compartirlo pues creo que es importante:

Hola Rosina,

me llamo Pilar. Te escribo desde Barcelona. Soy madre de un niño con TEA de 2 años y 8 meses. He visitado tu maravilloso blog. Comentáis algo sobre la terapia Son Rise. El mes pasado estuve en EEUU recibiendo el curso de iniciación de Son Rise Program. Lo habíamos iniciado en casa a mediados de abril. Quiero que sepas que mi hijo está mejorando muchísimo. Es un programa basado en una filosofía increíble. Mi hijo está adquiriendo vocabulario cada semana. Constantemente desea nuestra compañía y solicita lo que quiere con una alegría continua. Te escribo por si necesitas un testimonio para tu blog. Hemos pasado por los mismos calvarios que los demás padres de niños autistas y por fin vivimos en paz. Esta terapia funciona para mi hijo y me atrevo a decir que para cualquier niño con autismo y probablemente para niños con otros problemas neurológicos (disculpa mi osadía).
Enhorabuena por tu blog.
Un abrazo,

Pilar

CONFERENCIA AUTISMO CON RAUN KAUFMAN. THE SON-RISE PROGRAM.

2011-06-30T21:50:00.001+02:00

Raun presentará conferencias DIGRESSÃO IBÉRICA DE CONFERÊNCIAS GRATUITAS - AJUDA AUTISMO 2011 e o Son-rise.

Desde el 2 al 7 de julio 2011, incluyendo 2 en Lisboa y una en Porto y otra en Madrid.

En Madrid será el día 6 de Julio, a las 19:00h

Visita http://www.vencerautismo.org/ para conocer la fecha y lugar de las conferencias y para apuntarse a la conferencia gratuita.

La inscripción para la conferencia debe ser enviado a registo@vencerautismo.org , incluyendo:

nombre
contacto
e-mail
interpretación simultánea que se necesita (coste de 5 euros)

“Antes de asistir a la conferencia de Raun mi hijo
Adam ,que había sido diagnosticado con Autismo,
no tenía ningún lenguaje, raramente nos miraba
a los ojos, evitaba cualquier contacto físico o
cariñoso, a menudo sacudía las manos y con
frecuencia parecía frustrado. Fuimos mi mujer y
yo a la conferencia de Raun y resultó una experiencia
sorprendente. Parecía que alguien al fin
nos daba la respuesta. Al final de la conferencia,
nos miramos y no necesitamos expresar palabras
– sabíamos que ésto sería perfecto para Adam.
Cuatro años después, nuestro hijo ha progresado
más de lo esperado. Habla con frases completas
y su nivel de frustración se ha rebajado un 80%.
Cuando oigo a Adam decir “Buenas noches
papá” el corazón se me derrite. Esa conferencia
de dos horas fue la encrucijada para nosotros.”
Lee J., Policía, Reino Unido, Hijo: Adam, 9 años,
Diagnosis: Autismo

Información sobre SON-RISE PROGRAM en la página de AUTISM CENTRE OF AMERICA

Oscar Recovering from Autism through The Son-Rise Program:

MINERALOGRAMA. ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN EL CABELLO

2011-06-18T15:14:00.000+02:00

Publicado en la página del Centro Diagnóstico Calderón, donde pueden leerse otros interesantes apartados referentes a las pruebas realizadas en este laboratorio como "Evaluación del ecosistema intestinal", "Estudio de sensibilidad alimentaria", "Estudio genético" o "Perfil de los neurotransmisores".

ELEMENTOS MINERALES TÓXICOS

Existen ciertos elementos minerales que ejercen un efecto tóxico sobre nuestro organismo y que, desgraciadamente, están presentes en el ambiente que nos rodea a diario: agua, alimentos, atmósfera, vacunas, utensilios de uso común, etc.

Es conocido por todos que a una gran mayoría de las personas, tanto niños como adultos, que sufren autismo o TGD se les han detectado en su organismo niveles de elementos minerales tóxicos más elevados de lo normal. El elemento que con más frecuencia se detecta es el mercurio, pero también se han observado muchos casos con uranio, cadmio, arsénico, plomo, aluminio, antimonio, etc.

Una amplia variedad de anomalías presentes en este tipo de pacientes están asociadas a la toxicidad por metales pesados: temblores, irritabilidad, timidez excesiva, nerviosismo, insomnio, pérdida de audición, alucinaciones, dolores de cabeza, pérdida de memoria, defectos del campo visual, hostilidad, depresión, ansiedad, inestabilidad al caminar, disminución de la coordinación de la mano, hormigueo en manos y pies, deficiencias inmunológicas que contribuyen a una deficiente capacidad para combatir la colonización por candidas.

ELEMENTOS MINERALES NUTRIENTES

Existen otros elementos minerales que son esenciales para el correcto funcionamiento de nuestro organismo, algunos de ellos se encuentran en grandes cantidades y otros, los oligoelementos o también llamados elementos trazas, son necesarios en muy pequeñas concentraciones.

El déficit de alguno de estos elementos con respecto a los valores establecidos como normales en nuestros tejidos es el origen de anormalidades tanto físicas o estructurales como de los procesos bioquímicos de nuestro metabolismo.

ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN CABELLO

El cabello es un tejido excretor para los elementos minerales, tanto esenciales como tóxicos. En general, la cantidad de elementos minerales incorporados de forma irreversible en el cuero cabelludo es proporcional a la concentración de los mismos en otros tejidos del organismo. De esta forma, el análisis de elementos minerales en el cabello conjuntamente con síntomas y otros valores de laboratorio, proporcionan al médico una información muy válida para determinar la situación en nuestro organismo de dichos minerales, sea en exceso, déficit o mala distribución.

El pelo, además de ser una muestra fácil de obtener en la mayoría de los casos ya que crece de uno a dos cm. por mes, contiene un "recuerdo temporal" durante su crecimiento del metabolismo de minerales y de posibles incorporaciones de elementos tóxicos.

NECESITO UN MINERALOGRAMA. ¿QUÉ HAGO?

Para realizar un mineralograma se deben seguir los siguientes pasos:

1. Solicitar al laboratorio el material necesario para esta prueba en C/Colón nº37 de Castellón, tfno: 964 220 216 ó Correo-e: administración@laboratoriocalderon.com

2. Seguir las instrucciones descritas en el documento adjunto al material proporcionado 3. Ante cualquier eventualidad llamar al Centro Diagnóstico Calderón (964 220 216).

LA OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL EN "REDES" DE PUNSET

2011-06-06T13:56:00.001+02:00

El programa de Redes del 12 de junio brinda una oportunidad (tan merecida) a la optometría comportamental de ser más conocida por toda la sociedad.
Recomiendo a todos los padres y profesionales relacionados con la infancia, que veáis este programa y os sigáis informando sobre la optometría comportamental. Podéis hacerlo en este mismo blog, y mucho mejor aún en el de Rosa García: VISIÓN Y APRENDIZAJE. Muy especialmente puede interesaros su artículo titulado "Casos en los que la terapia visual comportamental ayuda" entre otros muchos.

A continuación reproduzco lo publicado en SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento) sobre el programa de Eduard Punset.

El próximo domingo 12 de junio de 2011, se emitirá por “La 2” de TVE el programa de divulgación científica “REDES”, dedicado a la Dra. Susan Barry y su experiencia con la optometría comportamental.

Este programa está presentado y dirigido por Eduard Punset, abogado, economista y comunicador científico, amante de la neurociencia y de las funciones cerebrales.

La Dra. Susan Barry, neurocientífica americana, hablará de su experiencia como científico y como paciente de la Terapia Visual Neurocognitiva en el marco de la Optometría Comportamental.

La Dra. Barry sufría estrabismo desde los primeros años de vida y con 50 años comenzó un tratamiento con Terapia Visual con el que consiguió aprender a usar sus dos ojos a la vez, trabajar en equipo y consiguió visión en 3D, demostrando así que la plasticidad cerebral es posible aún en adultos.

No olvidéis esta cita tan importante puesto que, gracias a esta divulgación mediática, nuestra profesión llegará a mucha gente que aún no la conoce.

III CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE AUTISMO

2011-05-10T20:29:00.001+02:00

Desde AVA (Asociación para Vencer el autismo) nos llega la siguiente información.

Tendrá lugar los próximos días 24 , 25 y 26 de Junio de 2011 en Barcelona. Será una gran oportunidad para conocer de primera mano los tratamientos e intervenciones para el autismo, TGD e hiperactividad, recomendados por muchos investigadores independientes de gran prestigio a nivel mundial.

Estas jornadas están dirigidas a médicos, psicólogos, logopedas y maestros de educación especial, así como a familiares de personas con autismo.

El lema de este congreso “el autismo es evitable, tratable y recuperable” es una realidad que todo profesional debería conocer, y que en estas jornadas quedará más que demostrado.

También se darán a conocer las estadísticas escalofriantes del aumento del autismo a nivel mundial, así como algunos de los factores que están provocando esa espectacular epidemia.

Las ponencias estarán agrupadas en los siguientes temas:

Investigaciones en el campo del daño producido por el mercurio y otros metales pesados en el neurodesarrollo infantil y en el medio ambiente:

Dr. Luis Maya (Perú)

Dra. Dorota Majewska (Polonia)

Dra. Victoria Salvadó (Universidad de Girona, España).

Expertos en análisis médicos:

Dra.Vera Stejskal (Test MELISA)

Dra. Blaurock-Busch (Micro Trace Minerals)

Dr. William Shaw (Great Plains Laboratory)

Expertos en tratamientos biomédicos:

Dra. Leticia Domínguez (USA)

Dra. Rosella Mazzuka (España)

Dr. Marcos Mazzuka (España)
Dra. Anna Vallès (España)

Expertos en intervenciones educativas, sensoriales y de reorganización neurológica:

Silvia Haywood Pañella, Psicóloga ( Reino Unido)

Manolo Domínguez, Psicólogo (Italia)

Alicia Bastos, Psicóloga (Madrid-España)

Mª Angeles Manchón (Barcelona-España)

Investigadores en otros campos:

Dra. Yolanda de Diego (Genetista-Biología Molecular)

Dr. Pedro Ureta (Barcelona-España) Terapia Hiperbárica

D. Martin Walker (escritor y periodista científico)

Más información e inscripciones en la página oficial de AVA.

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

2011-05-04T21:18:00.002+02:00

Publicado por Jorge Serradilla en MENUDOS GENIOS

SÁBADO 4 DE JUNIO DE 2011, TARIFA

Como bien sabéis, ya llevamos un año con estos Encuentros, con una colaboración cada vez mayor de padres y profesionales. La finalidad de estos Encuentros es la exposición de terapias, métodos y actividades que realizamos con nuestros hijos, así como la exposición por parte de profesionales. Igualmente, informar de primera mano aquellas terapias que nos han ido bien, con referencias y experiencias personales. Creo que, como padre tenemos cierta necesidad/obligación de contar lo que hacemos, con la intención de que otros puedan beneficiarse del largo camino que llevamos. La palabra "encuentro" es muy apropiada, porque no se trata de jornadas, charlas, seminarios, etc., para nada, es una convivencia donde intercambiamos información, conocemos a otras familias y a profesionales, etc.

Sin extenderme más sobre el asunto, mi intención es hacer que en este IV Encuentro intervengan padres y madres, que cuenten sus experiencias, sus logros y fracasos con las distintas terapias y métodos. El programa constaría de dos charlas por la mañana y dos charlas por la tarde, con una parada a media mañana, descanso para comer y otra parada a media tarde.

Mientras padres y adultos asistimos a las charlas, los niños realizarán distintas actividades y talleres por personal especializado de Little Brains y La Semilla. Se intentará que los talleres aporten estimulación sensorial y juego para los mas pequeños, de manera que, por la mañana se realizará un taller de pan, maquillaje y globoflexia, juegos cooperativos y experiencia sensorial en el huerto ecológico (por parte de Laura y Belén, La Semilla); y tras la pausa de la comida, los peques disfrutarán de talleres de animación y juegos populares por parte del personal de Little Brains (Charo, Carmen y Saray) y los voluntarios de Orión.

Las charlas consistirán en la exposición personal, por parte de padres con niños con trastornos en el neurodesarrollo, del camino recorrido hasta el momento (Síndrome de Down, Trastorno Generalizado del Desarrollo, Problema Mitocondrial, Síndrome de West, etc.). El programa de las charlas es el siguiente:

•10,00-10,30 horas: presentación
•10,30-11,30 horas: Carmen Talen
•11,30-12,00 horas: descanso (infusión, café)
•12,00-13,30 horas: Mabel
•13,30-14,00 horas: preguntas, foro, debate
•14,00-16,00 horas: comida (ensalada y pasta al horno)
•16,00-17,00 horas: Experiencias contadas en primera persona
•17,00-18,00 horas: Shani
•18,00-18,30 horas: descanso (infusión, café)
•18,30-19,30 horas: Francisco
•19,30-20,00 horas: preguntas, foro, debate y despedida

El Encuentro se celebrará el sábado 4 de junio de 2011, en el Complejo Ambiental "La Semilla", sito en EL REALILLO S/N, BOLONIA, 11380 TARIFA (CÁDIZ), en pleno corazón del Parque Natural del Estrecho.

En cuanto a la comida, infusiones, café, etc, el personal del Complejo Ambiental nos da un precio de 15 euros/adulto y 10 euros/niño (mayores de 8 años). Toda la comida será ecológica!

Con el fin de facilitar la organización de los talleres, así como la logística del Complejo Ambiental, ruego confirméis la asistencia (indicando el número de adultos y el número de niños) en la columna de la derecha.

El lugar de celebración: http://lasemilla.ourproject.org/donde.htm

Coordinación Complejo Ambiental: Koko, tfno. 675067790; email: elena_garate@hotmail.com

Coordinación Talleres: Charo López, tfno. 687805526; email: ch_lopez_r@hotmail.com

Coordinación del Encuentro: Jorge Serradilla, email: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es

BERTÍN OSBORNE TRAJO LA ESPERANZA

2011-03-31T15:41:00.005+02:00

El cantante presentó en el Auditorio la terapia Doman, un método para la recuperación de niños con lesiones cerebrales

Publicado en Ine.es

Elena VÉLEZ

«Cuando a uno le dicen que su hijo es irrecuperable, se le viene el mundo encima, pero en el fondo sabe que no es así. ¿A que sí, mami?». Bertín Osborne se dirigía ayer al público directamente y mirándole a los ojos durante la conferencia que ofreció en el auditorio Príncipe Felipe sobre las terapias más novedosas para niños con lesiones cerebrales. El cantante, a través de la fundación que lleva su nombre, presentó por primera vez en Asturias el método de Glenn Doman, unas pautas que ayudan a la recuperación de niños afectados por algún tipo de problema cerebral y que están disponibles en nuestro país desde el pasado mes de febrero a través de ciclos formativos y del vídeo «Qué hacer por su niño con lesión cerebral».

«En este mundo los niños son los seres humanos más vulnerables. Teniendo esto en cuenta, el grupo más afectado es aquel que está enfermo», comentó Osborne, padre de Quique, un niño con lesión cerebral. El cantante relató su experiencia personal cuando los médicos desahuciaron a su hijo nada más nacer: «A mi mujer y a mí nos dijeron que el niño iba a ser un vegetal. No iba a ver, ni oír, ni se iba a mover, y probablemente no viviría más de dos años. Ese médico hoy en día no da crédito de lo bien que está Quique con cuatro años».

El método Doman incide sobre todo en la alimentación de los más pequeños; lácteos y dulces deben ser retirados de su dieta para conseguir una mejoría física. «Estos niños suelen tener muchos problemas de ahogos y flemas. Si se les hace una dieta especial mejoran notablemente», explicó el cantante.

La investigación es otro de los pilares fundamentales del método presentado por Osborne: «Normalmente se tienden a solucionar los problemas con medicamentos y no se indaga en su causa». Ante la tos de un niño presente en el Auditorio, el cantante explicó a su madre qué debía hacer: «Seguro que está tomando unas pastillas que se lo cortan, pero lo mejor que puede hacer es respirar durante un minuto varias veces al día en una bolsa de plástico. A la larga ya no tose».

Algunas lágrimas se mezclaron con los aplausos que despidieron al cantante al final de la presentación de la terapia Doman.

CURSO: EL MÉTODO "MIND MOVES" EN MADRID

2011-03-28T22:24:00.000+02:00

La presencia en España de MELODIE DE JAGER es un gran estímulo que queremos aprovechar para dar a conocer el Método “MIND MOVES”® a todos los profesionales, asociaciones y familias interesados en aportaciones de las neurociencias a la educación, a la atención a niños y a personas con dificultades y al desarrollo normalizado en general. Con este motivo se organizan dos cursos, uno en León -sede del Centro DAYON que es referencia del Mind Moves Institute en España (www.dayon.es ; centrodayon@hotmail.com ) - , este curso tendrá lugar los días 18 de Abril, de 18 a 21 horas y el día 19, mañana y tarde. El programa está en la web del Centro. El segundo curso tendrá lugar en Madrid los días 27, 28 y 29 de Abril, conforme al programa que se adjunta. Isidro García Getino Coordinador de Mind Moves en España

CURSO: EL MÉTODO “MIND MOVES”® MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

IMPARTE: DRA. MELODIE DE JAGER . Directora del “Institute Mind Moves” en Johannesburgo (RSA) . Creadora del Método y del Sistema “Mind Moves” . Conferenciante internacional . Nominada como una de las mujeres más influyentes del siglo XXI por la Sociedad Americana de Biografías . Autora de 5 libros que desarrollan el Método desde el Nacimiento “Baby Gym”, hasta la tercera edad “Twinkle in my Wrinkle”.

MÉTODO basado en los modernos hallazgos de las Neurociencias aplicadas a la Educación. Técnicas sencillas y eficaces de aplicación en los ámbitos evolutivos, en las dificultades de aprendizaje y en el desarrollo personal.

“La naturaleza utiliza la necesidad de moverse para ayudar a los niños a desarrollarse, y una vez que se han desarrollado, los niños pueden controlar la urgencia de moverse”

Melodie de Jager

PROGRAMA

Partiendo de los Reflejos Primarios, el Método MM:

- Enfoca el desarrollo de las vías sensoriales de entrada de la información.

- Orienta el procesamiento cerebral de esa información.

- Analiza la funcionalidad de las respuestas como habilidades, aprendizajes y conductas o comportamientos.

El enfoque preventivo aporta muchas respuestas (no recetas), acordes con cada dificultad, barrera o problema de aprendizaje.

1- El proceso de aprendizaje

2- Enfoque de las dificultades de aprendizaje

3- La importancia funcional de los REFLEJOS PRIMARIOS

4- Entrenar el cerebro para mejorar con “Mente en Acción”

5- Aplicaciones del Método en el aula y en dificultades de aprendizaje

6- Nuestras dominancias son nuestros recursos más seguros

METODOLOGÍA vivencial , con realización de ejercicios y “movimientos que mejoran la mente” intercalados a lo largo de todo el desarrollo. Curso de aplicación directa, por parte de profesionales y de padres, en el trabajo diario con los niños y en el desarrollo personal a lo largo de la vida.

EL MOVIMIENTO DESARROLLA EL CEREBRO, LOS SENTIDOS Y TODOS LOS MECANISMOS CON LOS CUALES APRENDEMOS.

Melodie de Jager ha desarrollado una importante contribución con la exploración de las dominancias o prevalencias (Perfil de Dinámica Mental) que nos determinan como singulares en nuestro estilo de aprender y en nuestra dinámica funcional. Su aplicación al aprendizaje y a la orientación, iluminan muchos problemas, dificultades y necesidades en la vida diaria.

INFORMACIÓN PRÁCTICA:

Días: 27 – 28 – 29 de Abril, 2011

Horario: de 17’30 a 20’30 los tres días.

Lugar: UNICENTRO, Paseo de la Habana, nº 9 – 11, MADRID

MATRÍCULA: 150 €

Fecha límite de Inscripción: 19 de Abril de 2011 (PLAZAS LIMITADAS)

Para más información: Tel. 987 072 748 (de 16’30 a 19’30) Tel. 649 451 771 (permanente)

ORGANIZA CENTRO DAYON (Desarrollo del aprendizaje y Organización Neurológica) En colaboración con DOCENTIUM CONSULT INSCRIPCIÓN: En la página web: www.dayon.es Se debe rellenar la ficha, indicando la fecha del ingreso realizado en la siguiente cuenta de Caja España-Duero

c/c 2096 0058 04 3392071904

Concepto: Curso MMM Nombre del ordenante que ingresa 150 €

CURSO "APLICACIONES PRÁCTICAS DE MENTE EN ACCIÓN" MIND MOVES

2011-03-25T21:31:00.001+01:00

CURSO

“APLICACIONES PRÁCTICAS
DE MENTE EN ACCIÓN”

Imparte: MELODIE de JAGER

Creadora del MÉTODO: MENTE EN ACCIÓN
“MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE”

Días: 18 y 19 de Abril 2011

Horario: Día 18 – De 18:00 a 21:00

Día 19 – de 10:0 a 14:00 y de 16:00 a 20:00

Centro DAYON: C/Renueva, nº 11 – 1º A

León

Tel. 987 07 27 48 o 649 451 771

Email: centrodayon@hotmail.com

Pág. web: http://www.dayon.es/

PROGRAMA

PLANTEAMIENTO:

Este Curso parte de los principios básicos del Sistema Mind Moves ® para adentrarse en aplicaciones prácticas y afrontar las dificultades, las alteraciones y los problemas frecuentes de aprendizaje y de comportamiento.

Este enfoque, en el marco conceptual del desarrollo neurofuncional, nos permite tanto la comprensión como la utilización práctica de los contenidos del Curso.

El Método Mind Moves constituye un amplio equipamiento para todo padre y para todo profesional en su labor educativa.

1. Principios básicos del Método

Desarrollo y Aprendizaje
La información debe fluir
Estilos de aprendizaje y de conducta
La influencia de los Reflejos Primarios
x Control Corporal
x Madurez Emocional

CASO PRÁCTICO:

2. Defensividad Tactil; su influencia en el desarrollo.

3. Hiperactividad.

4. La seguridad gravitacional; nuestro enganche con el mundo real.

5. El ritmo en la lectura. Madurez lectora, parámetros básicos.

INSCRIPCIÓN:

· En el Centro DAYON (tardes de 16:30 a 19:30)

· En la web: www.dayon.es

PRECIO DEL CURSO: 100 €

La ficha de inscripción solamente será válida haciendo
constar la fecha del ingreso realizado.

FORMA DE PAGO:
- En Dayon

- En Caja España: C/C 2096 0058 04 3392071904

Fecha límite: 8 de Abril

Plazas muy limitadas

Utilizaremos, como material básico para el Curso, el libro
“Mente en Acción – Movimientos que Mejoran la Mente”

Tenemos el privilegio de contar con la presencia
de Melodie de Jager en León para impartir este
Curso que es una importante ampliación, desarrollo
y profundización en el Método Mind Moves así como
una extraordinaria herramienta para nuestro quehacer
diario.

CENTRO DAYON

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

2011-03-13T14:51:00.001+01:00

Publico una carta enviada por Jorge Serradilla, del blog MENUDOS GENIOS por la convocatoria de un nuevo Encuentro de Padres que espero os interese a muchos de los lectores de este blog.

Estimados amig@s:

Me pongo en contacto con todos vosotros para comunicaros que tenemos la intención de celebrar el IV Encuentro de Padres y Profesionales interesados en la estimulación y el desarrollo infantil. Será para el próximo 9 de abril, sábado, en Tarifa (EcoCenter).

Como bien sabéis, ya llevamos un año con estos Encuentros, con una colaboración cada vez mayor de padres y profesionales. La finalidad de estos Encuentros es la exposición de terapias, métodos y activiades que realizamos con nuestros hijos, así como la exposición de estas terapias por parte de los profesionales. Igualmente, informar de primera mano, aquellas terapias que nos han ido bien, con referencias y experiencias personales. Creo que, como padre tenemos cierta necesidad/obligación de contar lo que hacemos, con la intención de que otros puedan beneficiarse del largo camino que llevamos. La palabra "encuentro" es muy apropiada, porque no se trata de jornadas, charlas, seminarios, etc., para nada, es una convivencia donde intercambiamos información, conocemos a otras familias y a profesionales, etc.

Sin extenderme más sobre el asunto, mi intención es hacer que este IV Encuentro intervengan padres y madres, que cuenten sus experiencias, sus logros y fracasos con las distintas terapias y métodos. En definitiva, os pido colaboración para que expongáis en este IV Encuentro. El programa constaría de dos charlas por la mañana y dos charlas por la tarde, de modo que serían cuatro familias las que podrían exponer. Por favor, reflexionar sobre este tema y pensad que vuestro trabajo diario es muy importante para la mejoría de otros. Aquell@s que estéis interesados, ruego me lo comuniquéis antes del 15 de marzo.

Gracias, un abrazo a tod@s!

Jorge Serradilla

"SU FUTURO ESTÁ EN TUS MANOS" DE MARTA RODRÍGUEZ

2011-03-07T20:59:00.000+01:00

Publicado por Jorge Serradilla en MENUDOS GENIOS

Marta Rodríguez Gordo es la autora de este libro dirigido a padres y profesionales, mediante el cual, acerca de forma amena y sencilla los diferentes métodos de estimulación que utiliza en su gabinete (http://www.avanzaasesores.com/ ). De forma concisa se desarrolla a lo largo del libro el método AVANZA, conjunto de terapias evolucionistas o botton-up, como: Doman, Programa de Inhibición de Reflejos Primarios (INPP), TMR y método Padovan, las cuales trabajan sobre el Sistema Nervioso Central, origen de la disfunción neurológica que el niño presenta, y no se trabaja el síntoma, consecuencia de dicha disfunción del SNC.

Se fundamenta en la organización neurológica como finalidad de la estimulación, partiendo de los niveles evolutivos neurológicos (mapa evolutivo funcional de la organización neurológica, como lo llama ella) es capaz de evaluar el nivel neurológico en el que se encuentra el niño y el desfase con su edad cronológica y, a partir de aqui, plantea un programa de estimulación para casa con revisiones periódicas. Se repasan los reflejos primitivos, el sistema vestibular, la importancia del gateo y el sistema de estimulación neuro-auditiva (SENA).

Un libro que, sin entrar en profundidad, expone los principales métodos de estimulación existentes.

Para saber más:

C/ Playa Samil Nº15 Local 1, Collado Villalba (Madrid)
Teléfono: 91 286 38 50
info@avanzaasesores.com

Marta ha publicado también otro libro que trata el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H):

"HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN. TODO LO QUE DEBES SABER SOBRE EL TDAH"

LA HISTORIA DE JORGE

2011-02-21T15:59:00.001+01:00

Por Jorge Serradilla, publicado en su blog MENUDOS GENIOS

Quisiera resumir mi experiencia con mi hijo Jorge, por si puede ser de ayuda a aquellos padres y madres que por primera vez entran en el intrincado mundo de la estimulación. Últimamente son numerosos los padres y madres que contactan conmigo para ver cómo pueden ayudar a sus hijos con algún tipo de alteración neuromotórica: Síndrome de Down, Trastorno del Espectro Autista, Déficit de Atención, disfunción sensorial, niños adoptados, deleciones cromosómicas, Síndrome de Rett, ... al fin y al cabo ... son niños, y como tales, hay que verlos como niños que son, que acaban de nacer o tienen algunos meses, y muchas veces la "dificultad" que trae nos ciega y no nos deja ver a ese niño que necesita de todo nuestro cariño.

Desde mi más humilde opinión, quisiera animar desde estas líneas a todos aquellos que tienen su primer contacto con terapias y métodos de estimulación para sus hijos, que sean cautos con los diagnósticos y pronunciamientos médicos, aunque siempre de la "mano" de estos, pero trabajando desde estas terapias. Siempre digo que conocer estos métodos y terapias, y trabajar desde esta perspectiva, da la tranquilidad de saber que estamos en el camino correcto, que estamos trabajando en la linea adecuada, y que los resultados avalan el trabajo.

Mi hijo Jorge es un encantador niño de seis años con Síndrome de Down que, no sólo se esfuerza por minimizar las desventajas de la sobredotación génica de la trisomía 21, sino que además mantiene algunos reflejos primarios que bloquean su desarrollo neurológico avanzado, así como un mal procesamiento de las entradas sensoriales (vestibular y propioceptivo principalmente).

Como todos nosotros, comenzamos con él un poco perdidos y desorientados, pero con gran cantidad de motivación por conseguir lo máximo de él. Tras algo más de 3 años en Atención Temprana (hidroterapia, etc.), veíamos que realmente Jorge no avanzaba correctamente siguiendo un patrón de desarrollo "normal" para un niño con Síndrome de Down. Había algo más, había un techo que no veíamos por debajo de la trisomía. Investigando y leyendo, dimos primeramente con Doman (Vegakids). Tras una primera revisión con Charo y Víctor quedamos un poco desbordados. Tras empezar con Jorge el programa sensorial y motórico, comencé a leer algo sobre Doman. Lo primero que leí fue "Qué hacer por su hijo con lesión cerebral". Comprendí realmente el programa de trabajo, y todo lo que sustenta la reorganización neurofuncional, realmente comprendí el por qué de tantas cosas. Lo vi tan interesante que comencé a leer varios libros de Glenn Doman, siendo uno de los más interesantes "Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente". Considero que esta es la base de toda la estimulación que hoy día se practica, se publica o se fundamenta cualquier método.

Jorge avanzaba, pero muy muy lentamente, continuaba lastrando "algo" que dificultaba su desarrollo. Asi pues, continué buscando, investigando y leyendo, hasta que dí con el fabuloso blog de Rosina, con enorme diferencia ... el mejor asesor para nuestros hijos. Fue entonces cuando entré de pleno en el complicado mundo de la estimulación propiamente dicha, los reflejos primitivos, la disfunción sensorial, etc. Leí el libro de Sally Goddard sobre "Reflejos, aprendizaje y comportamiento", comprobando cuántos reflejos mantenía mi hijo Jorge, y cómo estos impedían que adquiriese los reflejos posturales y que avanzara correctamente hacia niveles neurológicos más sofisticados. También me di cuenta como, desde la atención primaria o estimulación precoz, se realizan programas que van destinados al córtex, cuando el niño aún mantiene ciertas dificultades a nivel subcortical (sistema límbico y reptiliano principalmente, tálamo, hipotálamo, amígdala, tronco encefálico) que es necesario trabajar previamente, pues de no priorizar de esta manera, no somos eficientes con nuestro trabajo. Tras visitar a Eva Rodríguez en Madrid, ésta nos confirmó los reflejos que Jorge mantenía, y nos propuso un plan de trabajo con él a través de la Terapia de Movimientos Rítmicos.

Posteriormente leí a Jean Ayres, y su magnífico libro "La Integración Sensorial y el Niño". Fue entonces cuando comprendí que todo encajaba, los reflejos primarios que obedecen al tronco encefálico y su escasa implicación cortical, y los reflejos posturales, la planeación motora y el procesamiento sensorial. La Integración Sensorial daba respuesta a muchas dudas y síntomas que veía en Jorge, desde el andar de puntillas, rechazo al corte de uñas, rechazo al corte de pelo, buscador compulsivo, etc. Es interesante ver los reflejos primitivos y la integración sensorial como dos corrientes que se complementan, no como dos bloques estancos y excluyentes. Realmente la TMR no sólo trabaja desde y para el cerebro reptiliano, y la Integración Sensorial el sistema límbico. Considero que las interconexiones entre las tres grandes estructuras del encéfalo se producen con ambas terapias, y por lo tanto creo que se pueden y se deben trabajar conjuntamente, pues es muy frecuente que el niño mantenga reflejos subyacentes que impidan un correcto funcionamiento a nivel postural. Bárbara Viader, a través de un taller para padres, me ayudó a comprender qué siente un niño con disfunción sensorial en su maravilloso Centro de Estimulación Infantil de Barcelona.

Como todo buen profesional, en esta profesión de padres debemos seguir formándonos, y de este modo, yo llegué a la osteopatía, padovan y tratamientos biomédicos. La osteopatía mejoró la tensión en el lóbulo frontal que Jorge mantenía, consiguiendo distender las meninges, aumentando las relaciones, las frustaciones, etc. De esta terapia me sorprendió uno de sus fundamentos, "la estructura gobierna a la función", todo lo contrario a la filosofía de Doman, quien afirma que "la función determina la estructura" (Lamarck). Una vez más se puede ver como ambas teorías son totalmente ciertas, tanto un cabalgamiento en las sutura de los huesos parietal y frontal pueden provocar síntomas y daños sobre el SNC, como un programa de estimulación provoca mayor número de conexiones sinápticas y un mejor funcionamiento del SNC.

Teresa Feliú me enseñó qué es el Método Padovan, y cómo podía trabajar con Jorge la Reorganización Neurofuncional. Con movimientos de piernas, brazos, hamaca, orofacial, etc. a través de un programa secuenciado, y apoyado en canciones y poemas, se consigue dar pautas del desarrollo lógico neuromotórico del niño.

A día de hoy, tenemos un programa propio de trabajo con Jorge. Días alternos trabajamos con él Doman modificado junto a TMR, y Padovan con algo de Integración Sensorial. Puntualmente hemos hecho hipoterapia (equinoterapia) y delfinoterapia, con resultados muy positivos, especialmente con ésta última.

Es fácil pensar que si vemos problemas en el desarrollo neuromotórico del niño, posiblemente haya ciertas difucultades en su metabolismo, en su modo de alimentarse y procesar la alimentación, no osbtante hay una gran relación entre la disfunción sensorial del SNC y la hipersensibilidad del sistema inmune. Asi pues, empezamos a monitorear cómo estaba Jorge "por dentro", siendo ésta otra pieza del rompecabezas: los tratamientos biomédicos. Su sistema inmune debilitado como consecuencia de infecciones respiratorias recurrentes tratados con antibióticos, intestino permeable con filtración de péptidos actuando como morfinatos, risa borracha (Cándida), episodios de estreñimientos y diarreas, irritabilidad (Clostridium), y un largo etcétera, nos confirmó que habíamos dado con la raíz principal que sustenta a todo el árbol. Mejorando su metabolismo (oligoelementos, intolerancia alimentacia, probióticos, DHA, etc.) mejoramos el entorno fisiológico necesario para maximizar la eficacia de todos los métodos y terapias que trabajamos con él. Actualmente trabajamos en esta línea, siendo los resultados satisfactorios.

Otra gran "pata" que sustenta todo este entramado de calles y callejones interconectados es la terapia conductual. Pienso que es necesario realizar programas conductuales para "educar" en sociedad, e ir minimizando las esterotipias y movimientos autoestimulativos (Lovaas, ABA, etc.).

Cada niño trae su propio código genético que lidera su desarrollo neurológico, trabajamos para "modificar" y mejorar, en la medida de lo posible, el funcionamiento de su Sistema Nervioso, para con ello, aumentar la calidad de vida de nuestro hijo.

EL VIAJE DE VUELTA

2011-02-01T22:22:00.000+01:00

EL VIAJE DE VUELTA El autismo es tratable. La recuperación es posible.

Este blog narra la historia de una familia que un día se enfrentó al difícil diagnóstico de un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y que hoy puede contar la recuperación de su hijo gracias a la Biomedicina. Pretende ser una luz en el camino de tantos padres perdidos que hoy en día viven una historia similar. Pretende transmitir un mensaje de esperanza contando la otra cara del autismo, ésa a la que la medicina oficial sigue dando la espalda.

NUESTRA HISTORIA (resumen del texto original que podrás leer en la entrada original)

Un bebé feliz
Dani, mi segundo hijo, nació el 9 de abril de 2008, en un precioso parto donde viví la emoción de verlo llegar al mundo desde mi total plenitud y madurez como madre. Fue un niño macrosómico: pesó 4 kilos 300 gramos. El parto fue largo y costoso, y en algún momento se tiñó el líquido y se pensó en intervenir con oxígeno. Pero finalmente, Dani eligió salir y nació sin cesárea ni intervención con fórceps o ventosas. Salió y lloró como un gran guerrero, librando su primera gran batalla...

El viaje de ida
Un día (no se sabe exactamente cuál) todo cambió. Es difícil poner fecha al cambio, porque no ocurre de golpe. Sí recuerdas el día en que, por primera vez, te paras, tomas aire y te atreves a preguntarte a ti misma si todo va bien. Recuerdas “la época” en que se inician las sospechas. Recuerdas momentos y fragmentos: el inicio del viaje de ida hacia lo desconocido...

Adiós al juego
Dani acudía por aquellos días a una guardería donde, a través de un sistema de vigilancia por cámaras conectadas al ordenador, se podía seguir al niño desde casa. Yo casi nunca podía verlo, porque estaba trabajando. Pero mi madre, que sí vigilaba al niño cada día, fue la primera persona en advertirme que se pasaba la mañana dando vueltas alrededor de una columna sin apenas hacer nada más. Aquella primera señal me sacudió el corazón...

El silencio toma nuestras vidas
Y un día me di cuenta de lo más brutal de todo: el silencio. ¿Dónde estaba la alegre voz de mi hijo? ¿A dónde habían ido a parar sus primeras palabras? Ese día te despiertas de verdad y te das cuenta de que tu hijo YA NO habla. Ha caído en una mudez absoluta. Olvidó el lenguaje que tenía, se lo tragó el mismo sumidero que lo está absorbiendo a él...

Un cerebro drogado
Hay muchos otros recuerdos del inicio de aquel viaje hacia la pesadilla que me acompañarán toda la vida. Recuerdo su particular manera de llorar cuando se enfadaba. Comenzó a emitir un llanto extraño, que salía de alguna profunda y desconocida entraña, un llanto hueco, como el eco en una cueva, más parecido al de un animal, o al de una extraña criatura, que al de un bebé. Cuando lo oía llorar así me asustaba. No lo reconocía. Ahora sé que quien lloraba no era mi hijo, sino un cerebro drogado. Pero me quedaba aún mucho camino para averiguarlo...

Días de angustia
Recuerdo igualmente a Dani apegado a sus “objetos”, tratando de cargar consigo 10 o 15 cochecitos a la vez que, por supuesto, acababan en el suelo. Y lo recuerdo sentado en su sillita en un estado de extrema pasividad, con la mirada clavada en el televisor, sin atender a nada más, completamente hipnotizado, como el que está drogado, sin contacto ocular, sin respuesta a mi voz, a mis intentos de contactar con él. A veces llegaba de la calle y corría a abrazarlo, a besarlo. Pero él ni me miraba. Permanecía impasible mirando el televisor, como si yo no estuviera allí...

Qué está ocurriendo
Un día te despiertas y te dices a ti misma que algo está ocurriendo, que debes empezar a darle forma a tus miedos, debes darle voz a tu angustia, debes verbalizar, averiguar, preguntar, compartir.
Lo primero que hago es consultar en Internet. Me encuentro con dos palabras clave que cambian mi vida: “retraso madurativo”. Es un hilo del que tiro y descubro toda una madeja...

Manos a la obra
Marzo de 2010. Dani está a punto de cumplir dos años, pero su desarrollo parece que se detuvo muchos meses atrás. Acudo a la pediatra y le expongo el problema. Le resta importancia, me tranquiliza diciéndome que “ya hablará”, que seguramente es de esos niños que se retrasa un poco en la adquisición del lenguaje y nada más (abro un paréntesis para comentar que esta actitud, tan repetida en los consultorios pediátricos de nuestro país, supone uno de los primeros escollos a los que se enfrentan los padres de niños con Trastornos del Desarrollo. La total ignorancia del pediatra a la hora de reconocer un caso de este tipo para derivarlo urgentemente a los especialistas, retrasa en muchos casos la aparición del diagnóstico, y en consecuencia, la atención temprana que necesitan nuestros hijos. Un error fatal que se paga muy caro, ya que en la intervención de los TGD el tiempo es oro, y cada minuto que se demore tiene consecuencias nefastas para el futuro desarrollo de los niños)...

Un largo peregrinaje
Y comenzamos con todos los análisis. Los resultados de las pruebas del oído son normales, y apenas reflejan una hipoacusia de carácter tan leve (debido a sus cuadros de infecciones bronquiales y mocos) que ningún médico le da importancia. Se confirma lo que ya sospechábamos: Dani no tiene ningún problema de sordera, y su falta de respuesta a los estímulos no tiene su origen en un déficit de audición...

El fantasma del TGD
Pero entonces, con la llegada del verano, comienzan las “otras” evaluaciones sobre la salud de mi hijo, las procedentes del área psicológica y psiquiátrica. Y es aquí cuando un fantasma llamado TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) se instala en nuestras vidas...

Un expediente sobre una mesa
No puedo dedicar las mismas palabras de agradecimiento a la siguiente profesional que nos tocó visitar en nuestro peregrinaje: la logopeda de la sección de Rehabilitación de un hospital público de cuyo nombre no quiero acordarme. Con esta visita no tuvimos tanta suerte. Había puesto muchas expectativas en ella. Llevaba meses aguardando esta cita, volcando en ella todas mis ilusiones y esperanzas para la recuperación de mi hijo. Pero aquella mañana de verano, cuando salí de allí con un nudo en la garganta, comprendí que la visita había resultado infructuosa. Me encontré con una “profesional” más preocupada por su inminente salida de vacaciones que por la mudez de mi hijo...

El Tiempo es Oro
Nuestro periplo de consulta en consulta continuó. Llegó el turno de la psiquiatra infantil. Tuvimos la suerte de ser atendidos sin esperas, ya que la doctora Nuria Naranjo es prima hermana de mi marido, y nos recibió en cuanto la llamamos. Tras una larga entrevista con ella, en la que describimos toda la evolución de Dani, coincidió en que parecíamos estar ante un caso de TGD. Pese a que Dani empezaría en la Terapia de la ULL en el mes de septiembre, la doctora creyó conveniente aprovechar el tiempo y derivarlo a otra terapia infantil con niños con TGD durante el mes de agosto. De todo cuanto nos dijo, me aferré a las siguientes palabras: “El futuro de Dani depende de lo que hagamos con él en los próximos 3 o 4 años. Ahora, su cerebro tiene plasticidad y podemos intervenir con más éxito. Luego se estructurará y todo será más rígido y difícil”. Ese mensaje se me quedó grabado a fuego y me dio fuerzas para continuar...

Cuando tu avión no llega a Italia
Principios de agosto de 2010. Son días de lágrimas silenciosas. Los acontecimientos me desbordan. Pese a que llevo muchos meses luchando con una fortaleza que me asombra, y jurándome a mí misma que no voy a desfallecer (porque mi hijo me necesita fuerte y entera), hay momentos en que las fuerzas flaquean y me vengo abajo. Me doy cuenta de que llevo muchos meses de angustia contenida, de que ni siquiera me he permitido a mí misma llorar, de que no me he dado un tiempo personal de duelo en el que asumir las cosas y tratar de encajar lo que nos está ocurriendo...

La reacción
Y fue así como un buen día (¡bendito día!) me desperté y me sequé las lágrimas. Me ayudó mucho un vídeo con el que me crucé en Internet (el destino siempre pone en tu camino las pistas que debes descifrar), en el que una madre guerrera hablaba de su pequeña niña diagnosticada a los dos años con un TGD. Y decía: “es bueno llorar, pero no te puedes perder demasiado en ese tiempo…Porque mientras yo estoy llorando, mi hija está sola, y cada minuto que yo invierta en mis lágrimas es un minuto que pierdo para ayudarla”...

Una asombrosa conexión
Me dejé las pestañas en Internet. Quise saberlo todo sobre autismo. Cada día y cada noche me quedaba horas y horas leyendo cuanta información se me cruzaba en el camino sobre los TGDs infantiles. Quería saber qué se estaba investigando ahora, cuáles eran los últimos estudios, qué tenían que decir otros profesionales fuera de España…Quería saber y saber y saber todo lo que no me habían contado...
Y de pronto me adentré en el relato de ese niño y creí reconocer a Dani en casi todo lo que allí se referenciaba. El artículo, titulado NOSOTROS CURAMOS EL AUTISMO DE NUESTRO HIJO, hablaba de un niño que sufría trastornos digestivos y diarrea crónica, que había convulsionado con una fiebre de 40º después de recibir la vacuna SaRuPa (en inglés MMR) a los 15 meses, episodio tras el cual perdió el lenguaje y las destrezas sociales, que había desarrollado una “alergia cerebral” a la leche y a los productos lácteos…Decía también que una vez que su madre descubrió la influencia de la alimentación en la conducta de su hijo había probado retirar la leche, el queso, las galletas y todo lo que formaba parte de su dieta diaria, con resultados asombrosos. Miles comenzó a recuperarse a medida que dejaba de ingerir ciertos alimentos. Poco a poco regresaron las palabras, al principio, de forma poco audible. Y un día, finalmente, de forma nítida y contundente. Fue el día en que Miles miró a su madre a los ojos y le dijo, señalándole un muñeco: “"Wook, Mommy issa Tywannosaurus Wex!" (Mira mamá, es un Tiranosaurus Rex).” Aquello fue el comienzo de su salvación. Y no sólo la de Miles, sino la de miles de niños en el mundo...

Una pandemia llamada ‘autismo’
Lo que nadie me había contado es que el autismo infantil es hoy en día una de las mayores epidemias del siglo XXI. Ninguna enfermedad ha crecido como ésta a nivel mundial. Antes, 1 de cada 10000 niños era autista. Hoy, 1 de cada 166...

La punta del iceberg
Una de las primeras cosas que se están descubriendo es que una enfermedad que crece a este ritmo no puede deberse sólo a causas genéticas. Se ha empezado a investigar qué tienen muchos de estos niños en común y se ha visto un denominador común en todos ellos: la mayoría presenta durante el primer año de vida un cuadro de infecciones crónicas (otitis, infecciones de las vías respiratorias, neumonías, bronquiolitis...), ya que son niños que nacen con un sistema inmunológico muy débil y dañado, digamos que mucho más frágil que el resto (es decir, no tienen defensas).
Eso trae como consecuencia varias cosas...

La agresión vacunal
Se han hecho ya muchas investigaciones con estos niños (los que desarrollan el autismo regresivo) y se ha descubierto que todos tienen los mismos problemas intestinales (diarreas crónicas o cuadros de estreñimiento agudo, hiperplasia lifoindea intestinal, infecciones bacterianas gravísimas, como candidiasis y todo tipo de hongos y levaduras adheridos a las paredes intestinales, inflamaciones intestinales y demás...). También se ha determinado que todos están inmunodeprimidos o presentan problemas metabólicos y dificultades en la eliminación de toxinas (fallos de origen genético en ciertas enzimas que generan carencias nutricionales muy graves para el cerebro, que se encuentra sub-alimentado y poco oxigenado, es decir, como “drogado“ y funcionando “a medio gas“)...

Protocolo DAN
Comencé a leer todos los estudios de ARI: el Autism Research Institute, que es ahora mismo la Institución nº 1 en Autismo de EEUU. También los estudios de la Universidad de Harvard. Y por primera vez supe lo que era el movimiento DAN, cuyas siglas responden a DEFEAT AUTISM NOW (“Detener el Autismo ahora”). Es un movimiento médico a nivel mundial que, a raíz de todas estas investigaciones, ha diseñado un protocolo para intervenir el autismo infantil desde esta nueva perspectiva biomédica, impidiendo que la enfermedad siga disparándose, y asumiendo que sus verdaderas causas se sitúan en un problema metabólico (defectos enzimáticos e inmunológicos) y no en un plano psiquiátrico (que hasta ahora no alcanzaba a dar una explicación a los trastornos del espectro autista, más allá del “origen misterioso o desconocido” y del pronóstico de “no tiene cura, es para toda la vida”). Al protocolo DAN se están sumando en todo el mundo, y de forma creciente, miles de profesionales sanitarios que parten de la base de que el autismo y los TGD infantiles en general sí se pueden diagnosticar a partir de analíticas y pruebas bioquímicas (y no con diagnósticos clínicos basados en la observación psiquiátrica), ya que bajo la punta del iceberg del trastorno neurológico subyace una enfermedad metabólica e intestinal...

El viaje de vuelta
A partir del día 10 de agosto todo cambió para nosotros. Dani dejó de comer gluten, soja y caseína. Sustituimos el trigo por maíz. La leche de vaca por leche de almendras o arroz. El supermercado por los herbolarios. La alimentación basada en productos químicos, envasados o conservantes por una dieta completamente natural. Fueron duros tiempos de adaptación a muchos cambios. Mi hijo tuvo que renunciar a toda esa comida que adoraba y a la cual se había vuelto adicto. Y esto nunca es fácil, ni a nivel psicológico ni a nivel económico. Pero sólo puedo decir que todo esfuerzo valió la pena. Los resultados fueron asombrosos.
A las 2 semanas de iniciar la dieta, mi hijo comenzó a imitar el sonido de los animales: la vaca, el lobo, el perro, el gato, el gallo, el caballito, el cerdo.
A las 3 semanas, llegaron las primeras palabras: má (mamá), pá (papá), agua, pan…No puedo describir con palabras lo que sentí el día en que Dani volvió a llamarme. Pueden imaginarse las lágrimas de emoción que derramamos en casa…¡Ya no me acordaba cómo era el timbre de su voz! Y de pronto la vida nos devolvía su dulce vocecilla, que sonaba como una flauta mágica...

Ojos ciegos. Mentes cerradas.
Y digo que algunos doctores permanecen ciegos porque así lo hemos sentido en nuestras propias carnes...

Homeopatía frente a ‘lo otro’
Una experiencia muy similar vivimos con su pediatra de cabecera. Durante el primer año de vida de mi bebé, cuando mi hijo se había vuelto un enfermo crónico de los bronquios, cuando vivía pegado a una mascarilla de ventolín y pullmicort, cuando era medicado todas las semanas con corticoide, broncodilatadores y antibiótico oral que estaban arrasando su flora intestinal y dañando gravemente su sistema inmunológico, cuando su cuerpo se había convertido en un roncus pulmonar continuo, en una fábrica imparable de moco infeccioso que explotaba por cualquier sitio (oídos, ojos…), siempre al borde de la neumonía, y cuando era más que evidente que no estaba respondiendo a tales tratamientos, jamás hizo nada por rectificar su plan terapéutico. Todas las semanas mi hijo repetía una otitis, o una conjuntivitis, o una bronquiolitis, o una bronquitis…Éramos los “Reyes de las –itis”. Y su pediatra se limitaba a repetir recetas, una y otra vez, sin ni siquiera preguntarse por el fondo del problema. Mi hijo llegó a una unidad de Fisioterapia respiratoria gracias a que nosotros, sus padres, buscamos información paralela y supimos de la existencia de esa terapia rehabilitadora como alternativa a la agresión farmacológica.
Y finalmente, cansados de nebulizarlo, de llevarlo al consultorio o a urgencias dos o tres días en semana, agotados de no ver mejorías en su estado, decidimos cambiar de rumbo y acudir a un homeópata...

“Cuando lo vea lo creo”
Desde ese momento, la pediatra de cabecera de mi hijo sabe que hemos perdido gran parte de nuestra fe en la medicina oficial del establishment al que ella pertenece. Ella nos ve a nosotros como “hippies alternativos”, quizás como “víctimas de una secta”, y nosotros a ella como una estupenda “funcionaria repetidora de recetas” muy rentables para la industria farmacéutica. Y dentro de esa relación, basada en la resignación, nos soportamos y aceptamos mutuamente, con el mayor respeto y tolerancia que podemos brindarnos...

Tratamiento biomédico: el renacimiento
Dada la asombrosa recuperación de mi hijo a partir del cambio de alimentación, no tuvimos ninguna duda de que debíamos realizar los exámenes médicos pertinentes y solicitar una cita con la doctora Rosella Mazzuka, quien visitaría Canarias en el mes de noviembre gracias a la asociación ALDIS...

Dani es otro niño. Su reloj biológico volvió a ponerse en marcha. Atrás quedaron los angustiosos días de rabietas, llantos y rutinas; los días de conductas repetitivas, de miradas perdidas, de silencio y vacío…Hoy en día, mi pequeño habla, conecta, se comunica, ríe a carcajadas, canta, baila, juega, trepa, salta, contagia su vitalidad a todo el que se cruza en su camino… Y está preparando una “mochila” llena de sabiduría para su inminente entrada en el colegio, el próximo curso escolar. Su hermano mayor, Héctor (su mejor terapeuta, logopeda y psicólogo), disfruta de él cada día, enseñándole juegos, palabras y nuevas diversiones. Aún hay cosas que limar. Y, desde luego, no podemos bajar la guardia. Debemos seguir manteniendo a raya a las cándidas y no flaquear con su dieta especial. Pero, en definitiva, hoy puedo decir con orgullo que mi hijo se ha recuperado casi totalmente de su TGD, que vuelve a ser el mismo niño que un día llenó la casa de ruido y alegría.

Ésta es nuestra historia, para quien quiera escucharla. Daniel González Martín vino al mundo dos veces: una, el 9 de abril de 2008, cuando su madre lo parió; otra, el 10 de agosto de 2010, cuando sus padres, a través de un tratamiento biomédico, lo devolvieron al mundo de las palabras y las miradas.

Más información:
creativa-copy@raquelmartin.com / santi_gonzalez_castro@yahoo.es

TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS

2011-01-22T23:25:00.000+01:00

Publicado en PSICOMOTRICIDAD, jueves 13 de enero de 2011 by Patricia

Los reflejos primitivos son patrones de movimiento de reacción automática e involuntaria que dirigen los movimientos del feto y el bebé durante los primeros meses de vida. Estos movimientos le permiten al niño atravesar el canal del parto, succionar, parpadear, bostezar, 'tomar' (prensar) el dedo de quien lo coloca en la palma de su mano, etc.

Al mismo tiempo, es sabido que estos reflejos deben desaparecer poco a poco para dar paso a los reflejos posturales controlados desde partes superiores del cerebro, lo que indicaría una evolución neurológica favorable.

Si estos reflejos primarios permanecen activos habrá una debilidad o inmadurez cerebral, afectando no sólo sus capacidades motoras gruesas o finas sino también la percepción sensorial y cognitiva.

La integración de un reflejo supone la adquisición de una nueva habilidad física, cognitiva, emocional y conductual. Algunos reflejos primitivos son importantes para la lectura y la escritura como el reflejo tónico asimétrico del cuello, el tónico simétrico del cuello, el de agarre y el palmomental, entre otros.

Reflejos primitivos que son importantes para la visión

Antes que el reflejo tónico asimétrico del cuello esté integrado, el niño tendrá problemas para cruzar la línea media del cuerpo con las manos o con los ojos. De persistir esta dificultad, puede causarle problemas de lectura debido a una dificultad en los ojos para seguir líneas escritas de izquierda a derecha.

Además, puede haber problemas con la visión binocular y presentar insuficientes conexiones entre los dos hemisferios del cerebro que obstruirían la solidaria cooperación entre éstos, esenciales para el proceso de lectura.

Otro reflejo generalmente no integrado en niños con problemas para leer es el reflejo tónico simétrico del cuello (RTSC). El reflejo está activo en niños que nunca han gateado. El RTSC activo puede causar problemas con la acomodación, p.ej. la habilidad para mirar alternativamente cerca y lejos. Los niños con este problema a menudo son hipermétropes, deben forzar sus ojos para leer y por lo tanto se cansan fácilmente.

Reflejos primitivos y habilidades motoras finas

En la incapacidad para leer y escribir los reflejos de Grasp y el palmomental están a menudo activos.

Estos son reflejos de las manos y si no están integrados generarán problemas con las habilidades motoras finas y la escritura.

Si el reflejo de Grasp no está integrado el niño tiene problemas para sujetar el lápiz correctamente. Puede apretar firmemente el lápiz y tener mala letra. Un reflejo palmomental activo también puede causar habilidades motoras finas deficientes y mala escritura asociado a problemas en la articulación de palabras favoreciendo la aparición de dificultades fonológicas.

La integración de los reflejos

Distintas investigaciones demostraron que much@s pequeñ@s se vieron beneficiad@s con la integración de los reflejos. Un artículo en la revista médica, Lancet, informó sobre un estudio hecho a niños con dislexia que fueron ayudados con ejercicios motores a la integración del reflejo tónico asimétrico del cuello (RTAC). Estos niños mejoraron significativamente su habilidad para leer y escribir, comparada con un grupo control que no tuvo dicha ayuda y que sus reflejos permanecieron sin cambios.

El psicólogo británico Peter Blyte, durante más de treinta años ha ayudado a niños con dislexia a integrar sus reflejos primitivos y ha desarrollado ejercicios que los niños pueden hacer para integrar diferentes reflejos primitivos.

Terapia de movimiento rítmico

En este sentido y mediante la observación de los movimientos espontáneos de los bebés y los efectos que estos mismos tenían a nivel neurológico, Kerte Linde, fotógrafa sueca aficionada, desarrolló esta técnica considerando que los movimientos rítmicos que el bebé hace antes de aprender a andar son importantes no solo para la integración de reflejos sino para la maduración del cerebro.

Según su teoría, los ejercicios rítmicos estimulan las redes nerviosas, la mielinización de las fibras nerviosas y desarrollan la red neuronal de la lectura del neocortex. Los ejercicios mímicos ayudan a integrar los reflejos primitivos que son importantes para la lectura y la escritura, como el reflejo tónico simétrico del cuello, el reflejo de Agarre (Grasp) y el palmomental.

Al mismo tiempo, los ritmos estimulan el cerebelo y los centros del habla en el lóbulo izquierdo del cerebro y cuando éstos centros son estimulados el habla mejora, como puede observarse en el caso de niños con diferentes discapacidades.

Cuando la estimulación no ha sido la correcta, el bebé no ha realizado los movimientos espontáneos que necesita para su desarrollo (por problemas pre, peri o postnatales) y/o no ha cumplido adecuadamente todas las etapas de su desarrollo durante el primer año de vida, pueden producirse bloqueos en el desarrollo con los consecuentes problemas antes mencionados. Si las partes inferiores del cerebro no han madurado, las superiores, encargadas de funciones esenciales para el aprendizaje, no lo harán; por lo tanto es preciso estimular estas zonas inferiores para poder así permitir que maduren todas las demás áreas. Para ello es necesario utilizar técnicas de estimulación específicas.

Para subsanar las carencias o déficits en el desarrollo se realizarán movimientos parecidos a los que hace el bebé de forma natural. Éste es el objetivo de los movimientos rítmicos que componen la TMR (terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos), que intenta imitar los movimientos de balanceo repetitivos con los que experimentan y evolucionan los bebés en su primer año de vida.

Dichos ejercicios son suaves, sencillos, eficaces y pueden hacerse de forma pasiva, es decir, abordando el terapeuta al paciente, como de forma activa; todos los días durante un año más o menos.

Es a través de la estimulación sensorial y del movimiento principalmente, que las zonas más básicas y primitivas del cerebro (las que reciben esta estimulación de forma más directa) se activan, se desarrollan y a su vez se conectan con otras zonas más evolucionadas. Para que el cerebro esté maduro, no sólo es necesario que todas las zonas estén estimuladas y activas, sino que estén interconectadas unas con otras, funcionando de forma conjunta. Por lo dicho anteriormente, se desprende además, que esta terapia mejora el tono muscular, relajando tensiones y espasticidades.

¿En qué casos se aplica esta terapia?

■Dislexia y dificultades de aprendizaje.
■Hiperactividad.
■Problemas de lateralidad y movimientos cruzados.
■Problemas de atención y concentración.
■Problemas de comportamiento: introversión y timidez o agresividad.
■Palabras entrecortadas, lenguaje pobre y tardío.
■Malas posturas.
■Pobre coordinación ojo-mano.
■Poco equilibrio.
■Pobre coordinación.
■Malas posturas a la hora de escribir.
■Enuresis, y problemas para controlar esfínteres.
■Problemas para aprender a dar volteretas (medias lunas, vueltas carnero, saltar con un pie o andar en bicicleta).
■Mareo por movimiento.
■Hipersensibilidad a la luz, al tacto, a los estímulos visuales o kinestésicos.
■Escritura inentendible o desprolija.
■Distracción.
■Impulsividad.
■Problemas de organización.
■Todos éstos son posibles síntomas de reflejos primitivos no integrados.

Blogs y sitios destacados y expertos en el tema:
Harald Blomberg, Estimulación y desarrollo, Reflejos primitivos.

DIETA SENSORIAL

2010-12-29T21:28:00.001+01:00

DIETA SENSORIAL

Publicado por Maria Gloria en el blog de JAZMÍN

Lic. T.O. Pedro Sánchez V.

Es un Programa individualizado de actividades diarias que ayudan al niños con DSI a mostrar un mejor desempeño, mas atento y adaptable.

En este caso la dieta se refiere a actividades sensoriales y no a alimentos.

Una dieta sensorial incluye varias combinaciones de actividades que son elegidas por el Terapéuta Ocupacional de acuerdo a las necesidades del niño.

Integración Sensorial y Dieta

“Aunque la intervención directa es la pieza fundamental en el proceso de tratamiento, la implementación de una dieta sensorial individualizada generalmente cubre las necesidades sensoriales del niño durante el Día”(Wilbarger, 1995).

Dieta Sensorial

Patricia Wilbarger desarrolló las primeras estrategias de intervención con dieta sensorial frente a una defensa sensorial.

La forma de tomar esta dieta es a través de intervalos regulares a lo largo del día.

Para que sea efectiva, la dieta debe incluir "pequeños platos principales y variedad de aperitivos".

La dieta sensorial permite al niño ampliar sus oportunidades para recibir input sensorial en intervalos frecuentes, conectándolo mas hacia las actividades que tiene que hacer diariamente.

Debe cubrir todos los momentos del día, sobretodo aquellos dentro de la escuela y la casa.

Dieta Sensorial:

Actividades de Alerta

Actividades de Organización

Actividades Relajantes

Actividades de Alerta:

El niño hiposensible necesita ser “energizado” con estimulación para ponerse mas activo.

Masticar manzanas, zanahorias, apios, cereales, palitos de dientes, galletas de soda, cubos de hielo, palomitas de maíz o cualquier alimento crujible. Hay sustitutos adecuados para la dieta del niño.

Rebotar sobre una pelota grande, de playa o terapéutica, lanzarse sobre una montaña de colchonetas o hacer rebotar una pequeña sobre la rodilla.

Saltar hacia a delante o hacia atrás sobre colchonetas. Pasar por encima o por debajo de colchonetas, saltar en un trampolín o pasar por debajo de él. Aplastarlo sobre el suelo si no hay nada disponible.

Tomar un baño para la estimulación del agua sobre la piel. Se puede empezar con agua clara y luego agregar burbujas o jabón coloreado. Vigilar las alergias.

Jugar sobre una gran batea llena de granitos de arroz, frijoles, pallares, arena, piedrecillas o agua.

Pintar con los dedos con temperas para luego agregar arena, cereal, arroz u otras texturas.

El trabajo con crema de afeitar debe de ser supervisado. Luego agregar tintes de colores.

Existen diferentes actividades como estas. Sé inventivo y hazlo interesante para el niño.

Estos cambios ayudarán al niño a adaptarse mejor ante nuevas situaciones, ya que su mundo siempre esta cambiando.

Actividades de Organización:

Estas actividades ayudan al niño a ajustar sus respuestas y así regularlas mejor.

De manera temporal se altera el sistema sensorial para un funcionamiento adecuado.

Masticar la comida que le guste: pan, pizza, frutas secas, queso, gomitas, o comida rica en fibra.

Estando en posición boca arriba o boca abajo: en el pasamanos, en el cilindro o caminar de manos. Con cuidado y sin dejar a los niños solos. Tomar medidas de seguridad.

Escalando una escalera alta, subir por una soga. Tomar medidas de seguridad.

Empujar o jalar objetos pesados como mobiliario, la aspiradora, juguetes, triciclos, carretillas con juguetes o libros, carretillas del supermercado, o las bolsas de compras.

Actividades Relajantes:

Estas actividades son fundamentales para el niño hipersensible. Ayuda a disminuir su respuesta desbordada a la estimulación.

También ayuda a calmar la agresión, redireccionar la atención y relajar al individuo luego de cada sesión.

Mecerlo, abrazarlo cálidamente, frotarle la espalda, tenerlo en el regazo.

Escuchar música o ver videos relajantes.

Empujar la pared con la espalda, nalgas, hombros, mano o cabeza.

Mecerlo de adelante- atrás, de lado a lado, sentado u echado, con movimientos lentos.

Girarlo lentamente.

Tomar un baño y hacer movimientos relajantes con el niño.

Recomendaciones Generales:

Cada niño procesa la estimulación sensorial de manera diferente.

El terapeuta Ocupacional debe discernir en que medida y contexto las actividades son apropiadas.

Debe conjuntamente con los otros cuidadores del niño monitorear sus respuestas a las estrategias para determinar la efectividad de la dieta.

Lineamientos para elaborar una Dieta:

Establezca tiempos específicos durante el día para una secuencia estructurada, como después del desayuno, después del colegio y antes de dormir.

Si es posible, brindar actividades que el niño quiera.

Deje que el niño juegue directamente. Mientras “más” puede significar más, vigilar que el niño no se sobreexcite. “Alto” significa alto inmediatamente.

Durante la actividad, observe y escuche las señales no verbales: relajación y expresión placentera sugieren un disfrute de la actividad; susurros o risa descontrolada sugiere que es tiempo de calmarse.

Por la variedad, cambie la rutina y el entorno.

Revisar que la dieta sea “nutritiva” y cubra las diferentes necesidades del niño.

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNÓSTICO

2010-12-21T16:00:00.000+01:00

TDAH o alta capacidad, la aventura de un diagnostico

Publicado en el blog de Jordi Badía, YO AMO A ALGUIEN CON TDAH

La siguiente historia es la de unos padres cuyo hijo fue diagnosticado DOS VECES de TDAH. No se conformaron y empezaron a buscar por su cuenta. Su investigación y tesón les llevó por otros caminos más esperanzadores lejos del TDAH. Sirva de ejemplo de lo fácil que es hoy en día obtener un diagnóstico erróneo ( o dos como en este caso) y cómo, cuando se encuentran profesionales digamos más "abiertos", es cuando empezamos a ayudar de verdad a nuestros hijos. El texto siguiente forma parte de la correspondencia que he mantenido con este padre al que le pedí que me la dejara publicar y ha accedido de buen gusto pese a que se trata de mensajes de índole privado porque como el dice literalmente:
"Solo con que una sola persona se de cuenta, aunque sea por descartar, estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos". Seguro que así será, gracias Ramón.

Jordi Badía

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNOSTICO

Hola, mi nombre es Ramón y tenemos dos hijos maravillosos, el mayor de siete años y la chica de dos. llevamos una odisea pasada con Ignacio (que así se llama), desde que en primero de primaria tomamos la decisión drástica de sacarlo del colegio en el que estaba y llevarlo a otro. El motivo fue que cuando empezó el primer trimestre comenzaron los problemas de desatención y baja autoestima, viendo que el colegio lo rechazaba y no hacia nada por él decidimos sacarlo.

Comenzamos nuestro safari particular por siquiatras, psicologos, neuropediatras etc... al final acabamos como todos, desorientados, con unos menos euros en el bolsillo, sin soluciones y con el niño cada vez peor, eso sí, diagnosticado de TDAH por cada uno de ellos previo pago en caja ya que lo de los otros no les vale..... le recetaron a Ignacio el famoso metilfenidato (maldito nombre) un fármaco del cual desconfiamos desde el principio. Ignacio cambio y parecía que estaba mejor, pero sus problemas de conducta se agravaron enormemente hasta tal punto de pasar de ser un ser amable y cordial a ser rechazado por los demás por violento e irritable. Decidimos cortarle la medicación y nos hemos puesto en contacto ahora con un psicólogo clínico que esta en contra de la medicación y parece que nos da de nuevo (como los demás) un hilo de esperanza.
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El jueves pasado fuimos a visitar de nuevo al psicólogo clínico , es la tercera sesión que hacemos con él (la primera fue una entrevista a nosotros, la segunda a Ignacio, y el otro día empezó a trabajar con él), ha descartado según su criterio (como tu decías) la siglas TDAH o cualquier otra patología de este tipo. Dice que va a empezar a estudiar el comportamiento instrumental pues dice que seguro que viene por ahí, no es otra cosa que ver su lateralidad, uso correcto de la visión, el oído... osea mas o menos lo que estoy viendo últimamente en los blog y páginas de la web. Cuando tenga un diagnostico claro de lo que él crea que pasa nos dirá las pautas a seguir.

También tenemos cita con Ignacio en una optometrista de Madrid, se llama Rosa M. García Hernández.
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Ya hemos tenido noticias de Crispulo Toledano Botella que es como se llama el psicólogo que ha estado visitando Ignacio, nos ha dado una respuesta un tanto difícil de explicar para nosotros pero muy razonable y que nos explica el porque de muchas cosas que hemos observado en el niño desde que nació, hemos hablado con su profesora y ha coincidido con nosotros, muchos comportamientos que ella había visto tienen ahora un fundamento. Por mi parte he empezado a informarme, ( vía Internet) y se ajusta casi al milímetro a los síntomas que siempre hemos visto.

Se dan dos factores:

Tiene un trastorno muy típico, normal y común del aprendizaje de la lectoescritura, no se como se llama técnicamente, aunque me lo repitió doscientas veces, pero al fin y al cabo es que no ha sistematizado el reconocimiento de las letras, el lee una palabra y no reconoce de forma inconsciente los fonemas, en vez de escribir tiene que dibujar las letras una a una y no en grupo, lo extraño es que ningún niño con este mal aprendizaje (dijo ninguno muchas veces con énfasis) aprende a leer, por lo tanto el proceso se para, los adultos nos damos cuenta y en ese momento se corrige y se sigue para adelante por su camino normal. Esto explica su mala letra, temblorosa y sin tamaño uniforme, la poca espacialidad en el papel, su falta de interés en atender a la pizarra y su negativa a copiar cualquier cosa o simplemente escribir. Tu dirás, Has dicho ninguno e Ignacio lee correctamente. y tendrías razón, lo curioso es que lee bien, tiene una capacidad lectora enorme (yo le digo de broma que en vez de leer se estudia los libros) y le encanta hacerlo. Esto se debe al segundo factor, su nivel de razonamiento (lo que en computo generales llamamos inteligencia) es muy alto, Crispulo no quiso usar la palabra superdotado por que dice que conlleva muchos estereotipos, pero que esta a un nivel medio-alto dentro de los superdotados, por eso es el único niño con este trastorno que conoce en 40 años de profesión que (palabras textuales) "no se como coño ni porque camino ha aprendido a leer con este trastorno".

Por el echo de tener esa capacidad de razonamiento Ignacio se queda absorto en clase y pasa por inatento y es por que directamente se aburre ya que con una sola explicación ha captado los conceptos, no tiene necesidad ni siquiera de estudiarlos, todos los problemas que tiene, tenemos y tendrá de falta de atención vienen por ser mas inteligente de lo normal (que paradoja) el gran muro que nos encontramos es que esto no tiene solución pues habría que adaptar el sistema a Ignacio, por que por lo que he leído, Ignacio no se adaptará jamas al sistema, hablan de un porcentaje de un 47% de fracaso y abandono escolar en niños superdotados. hasta ahora va bien en el colegio, el año pasado terminó con nota media de notable aunque nos costó sangre y sudores a nosotros (sobre todo a a su madre, me quito el sombrero) y a su maestra que supo llevarlo. Al fin estamos como siempre, tenemos una causa, pero no una solución, hay esperanzas de que el mismo con la madurez se corriga y aprenda a reconocer inconscientemente la letras y solucione sus problemas de escritura, para ello le hará el psicólogo un reconocimiento periódico cada dos meses y si lo ve necesario actuar y tratarlo con algún tipo de terapia. Pero esto no soluciona que el siga estando inatento (aparentemente) y tenga problemas de inconpatibilidad entre su edad social-emocional y su nivel de pensamiento.

Nos quedan muchas dudas de que hacer, y no sabemos como solucionar los problemas cotidianos, por ejemplo hoy traía de tarea estudiar un tema de conocimiento del medio y plasmarlo en una ficha, y después cinco cuentas de multiplicación y cinco divisiones, bueno para hacer eso ha estado cuatro horas, el tema no ha llegado ni siquiera a leerlo pues con la explicación en clase ya tenia suficiente, la dificultad la ha tenido a la hora de escribirlo, y las cuentas...... a pesar de saber sin fallos los resultados lo de siempre, tiene que hacerlas de forma escrita. El piensa que es una falta de tiempo y energía , y lo dice así, escribir lo que ya se sabe, para que....

Piensa en esta situación, de que sirve ser inteligente.

Por otro lado, es increíble que un niño con estos parámetros sea diagnosticado de TDAH por varios profesionales;

El primero que lo vio fue el del colegio , este nos dijo que le sorprendía que un niño que le hacia los test casi perfectos y utilizaba ese léxico tan amplio pudiera hacer esos cuadernos tan nefactos, desorganizados, y la mayoría de los días solo comenzados. Nos llego a decir... ¿que hacemos con el?

Antes del primer trimestre de primero de primaria decidimos sacarlo del colegio y meterlo en el que esta ahora (el niño estaba triste,sin autoestima, y empezaba a aislarse), para mi fue la decisión mas difícil que he tenido que tomar, llevaba en el cole desde los tres años, no se como le habrá afectado a Ignacio pero o lo sacábamos o nos lo cargábamos. En este nuevo colegio tenemos el apoyo del profesorado, no pueden estar mas volcados, pero como nosotros igual de perdidos.

Después lo llevamos a un spiquiatra infantil que nos lo remitió a un gabinete psicológico para hacerle una exploración, los resultados fueron que estaba un poco inmaduro, pero que tenia un C I muy alto, les sorprendió la cantidad de vocabulario que utilizaba. Volvimos al spiquiatra y nos dijo que no tenia nada que hacer... y para que es médico si otro le hace su trabajo, no revisó las pruebas o es que en el mundo solo existen los TDAH y BIPOLARES.

A continuación a otro centro de psicología por consejo de su maestra, ahí después de 350€ y dos sesiones nos dicen que el niño tiene TDAH pero gracias a su nivel de razonamiento muy por encima de la media ha quedado en cierta medida enmascarado y que hay que hacerle una terapia comportamental a 195€ el mes. Cuando vimos que no mejoraba y además sospechábamos que nos estaban engañando sacamos al niño de sus famosas terapias.

Su pediatra (Neuropediatra) cuando le contamos los resultados comenzó con la mendicación, la cual la tomo durante un año y dos trimestres, Ignacio estaba irreconocible al final de este ultimo curso escolar, demasiada irritación, agresivo, rebelde, ajeno....tubo cuadros de tics. Decidimos cortársela, y al mes volvió a ser el mismo.

En su nuevo colegio la orientadora con su mejor intención, después de observarlo y mandarnos cuestionarios a su profe y nosotros, nos dijo que podría ser un Asperger. Otra burrada.

Y así tres años.........

Después de pasar por tres sicólogos, un siquitatra y un neuropediatra, ninguno pudo sospechar que se tratara de otra cosa, lo que digo yo un autentico safari.

Ayer estuvimos en la consulta de Rosa Garcia, la optometrista que te comenté. Salimos bastante satisfechos, detectó varios problemas visuales en Ignacio, entre otros que aun siendo diestro en todo, su ojo predominante es el izquierdo.

UN MES DESPUÉS...

Comentarte que con Ignacio todo va como la seda, por fin estamos en aguas tranquilas después de tanto recorrido que nos no llevaba a ninguna parte. El hecho de comprenderlo nos ha ayudado a calzarnos su zapato, es más él nos está ayudando a guiarlo y nos está enseñando mas de lo que muchos profesionales lo han hecho, últimamente esta bastante tranquilo y en el cole parece que esta mejor. Por nuestra parte lo dejamos más a su aire, y nos hemos relajado bastante, no damos tanta importancia a cosas que no la tienen, ya no nos preocupamos tanto por sus cuadernos, trabajos y demás..... paradójicamente poco a poco notamos que lo va haciendo mejor y cuesta menos que lo haga. Ahora sacamos de la biblioteca del orden de ocho libros cada 15 días, que el devora, esta aprendiendo mecanografía, y cada vez se sienta mas rato al piano a practicar,. Estas son las actividades que le gustan y se las dejamos hacer casi a su antojo, eso sí siempre supeditado a la ejecución sus tareas. Nuestro gran error era estar siempre preocupados y pendientes de él y sobretodo no dejar que llevara su ritmo, estábamos ofuscados con las recomendaciones de los demás y obsesionados con encontrar solución a su supuesto problema. Por nuestra parte nos hemos puesto en contacto con la asociación de padres de niños de alta capacidad , para nosotros ha sido un sitio donde nos han entendido, sobretodo porque todos hablábamos el mismo idioma, ellos nos exponían sus casos y describían a su hijos y a mi me parecía que estaban hablando de Ignacio, infinidad de comportamientos y aptitudes son literalmente características de Ignacio. Como comentario y anécdota a ningún niño de altas capacidades le gusta el fútbol, es más llegan casi a odiarlo, a mi era algo que no me extrañaba pues tampoco me gusta.

Es curioso la diferencia que hay con la asociación de TDAH, como aquí no están metidos los profesionales (médicos, laboratorios), no esta institucionalizada, es como un blog en carne y hueso, se buscan soluciones desde la experiencia propia, al final se trata de compartir el día a día de cada familia.

Me cuesta bastante hablar del caso pues ya he tenido dos experiencias incomodas y casi desagradables, una con la profesora de lenguaje musical y la otra con la orientadora del cole, al final me siento un arrogante y pretencioso, acabo creyendo que el que me escucha piensa "como va ser tu hijo superdotado con la letra que tiene, tu eres un engreído y tu hijo tonto", no sé, el transcurso de la conversación, las caras, expresiones... es difícil de explicar y teniendo en cuenta el estereotipo del superdotado, de entender. Pero esto es lo que nos ha tocado, no es un problema, el problema es de los demás, se podría decir que es un don y así lo creo yo, simplemente tenemos que saber canalizarlo.

Por otro lado ya tenemos la valoración de Rosa, efectivamente Ignacio presenta problemas de visión y esto afecta a su atención, ahora estamos diariamente haciendo una terapia para corregirlos, pero no te voy a contar mas de esto, mejor te lo envío y así ves por ti mismo como entrega los informes.

En una ocasión me pedistes publicar mi caso en el blog, pues ahora soy yo quien te pide que lo publiques, y por supuesto el resultado de toda la andadura. Solo con que una sola persona se de cuenta aunque sea por descartar estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos.

De todas formas tuve la suerte de topar con blog como el tuyo, el de Rosina Uriarte y otros... Todo esto me hizo recapitular y cambiar de estrategia. Por supuesto nada habría cambiado si no llega a ser por Crispulo (el psicologo) que nos cambio de trayectoria y nos enseñó lo que ya teníamos, es lo único de lo que no llego a consolarme, el no haberme dado cuenta antes pues los datos los hemos tenido desde siempre.

Es curioso como en tan poco tiempo hemos pasado de una carretera con baches y curvas a otra que por lo menos esta señalizada y bien asfaltada, puedo decir ahora con razón (lo he sacado de tí) "yo amo a alguien que tuvo TDAH".

Quiero dar las gracias a Jordi y al padre de Ignacio por esta historia y por permitirme publicarla.

Yo también amo a alguien que TUVO TDAH. ¡¡Le amo con todo mi corazón, y es por esto que estoy aquí y existe este blog!!

Rosina Uriarte

FÁRMACOS SIN LÍMITE

2010-12-03T23:17:00.001+01:00

La medicalización como reacción automática al síntoma social es el eje de una serie de estudios que analizan las consecuencias de la respuesta química a problemas varios.

Por EUGENIA ZICAVO

Publicado en Revista de Cultura

La medicalización de la sociedad es un fenómeno creciente: cada vez más, problemas no médicos pasan a ser definidos y tratados como tales, siendo instrumento de intereses de mercado vinculados a la expansión de la industria farmacéutica y biotecnológica. La construcción de nuevas enfermedades, el aumento en la prescripción de medicamentos, el encasillado diagnóstico de sentimientos como la tristeza o comportamientos como la timidez (que hasta hace poco se consideraban estados no deseables pero no por ello patológicos) han derivado en una suerte de farmacologización de la vida cotidiana. Un ajuste químico con o sin receta que aspira a compensar las exigencias de una sociedad que ha refinado los márgenes de su "norma", volviéndola cada vez más excluyente. Los criterios de salud y enfermedad han ido variando según la época y las culturas: las enfermedades también son un producto histórico, una construcción social no exenta de luchas por la imposición de sentidos, en la cual los laboratorios y sus intereses económicos han pasado a ser actores decisivos.

En su libro Medicalización y sociedad , Adrián Cannellotto y Edwin Luchtenberg compilaron una serie de artículos de diferentes autoras, que analizan el proceso de medicalización en la Argentina. Entre ellos, Graciela Natella examina el aumento de la prescripción y consumo de psicofármacos en el campo de la salud mental y la expansión del registro de nuevas enfermedades, en la cual el difundido Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM) de la Asociación Americana de Psiquiatría resultó un instrumento fundamental: en su primera versión consignaba 106 trastornos, llegando a 357 en su última edición.

Por su parte, María Epele explora las consecuencias de la articulación entre medicalización y criminalización del consumo de drogas en poblaciones marginadas y cómo el dispositivo judicial-policial-sanitario confluye con las lógicas de opresión político-económicas que afectan el acceso al derecho a la salud.

Epele es también autora de Sujetar por la herida , una etnografía sobre drogas, pobreza y salud, publicado este año, en el que aborda los complejos vínculos entre los usuarios de drogas y los sistemas de salud y las tensiones entre "enfermedad" y "delito".

La administración de psicofármacos a niños con problemas de conducta o aprendizaje es analizada por Beatriz Janin, que toma como eje el diagnóstico más extendido actualmente entre los niños en edad escolar: el trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad, que permite ubicar diversas conductas infantiles bajo un mismo rótulo, con su correspondiente tratamiento farmacológico.

No es una novedad que las instituciones disciplinarias como la escuela necesitan cuerpos dóciles. Pero si antes debían esforzarse para administrar dispositivos que resultaran efectivos, hoy la sumisión a la norma se logra con una pastilla. Los niños la toman para "portarse bien", para no molestar. Los padres los mandan al colegio medicados, en vez de buscar respuestas alternativas (en EE.UU. están medicados aproximadamente el 10% de los niños menores de 10 años).

A propósito del escenario descripto por Janin, es preciso recordar que las representaciones de la infancia dependen de cada momento histórico, así como la tolerancia o condena social hacia ciertos comportamientos infantiles. Por ejemplo, cuando Erasmo de Rótterdam escribió su manual para el comportamiento de los niños en 1530, el modelo valorado era el de la infancia piadosa, disciplinada y obediente.

La imagen del niño era negativa.

La teología cristiana elaboró una imagen dramática de la infancia: el niño como símbolo de la fuerza del mal. Durante siglos, filósofos y teólogos expresaron un verdadero miedo hacia los niños; si había interés en su educación, era porque se los creía malos por naturaleza.

A la luz de la historia, caben plantearse algunos interrogantes: ¿Cuáles son hoy las condiciones culturales en las que se determina una patología según la cual los niños inquietos, distraídos o que no muestran interés en la escuela son diagnosticados como deficitarios o trastornados? ¿No será que la educación que reciben no les resulta tan estimulante? ¿Se habrá instalado un nuevo temor hacia la infancia? La oferta actual de medicamentos está en sintonía con una de las demandas de la sociedad contemporánea: las soluciones inmediatas. Rápidamente, los fármacos hacen desaparecer los síntomas incómodos permitiendo mantener los patrones de rendimiento esperados (tanto para los adultos como para los más chicos). A cada nueva "enfermedad" le corresponde un novedoso remedio especializado; a cada nuevo síntoma, un profesional presto a recetar. La promesa está instalada: la quietud, la atención e incluso la felicidad esperan en el mostrador de la farmacia. Tienen la forma de una pastilla, sólo hace falta comprarla.

MENTE EN ACCIÓN. MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

2010-11-30T10:44:00.002+01:00

Desde el Centro DAYON de León tengo la satisfacción de comunicaros que ya está a la venta el libro “Mente en Acción: Movimientos que Mejoran la Mente”, de la Dra. Melodie de Jager.

Traducido y prologado por mi mismo, lo podéis encontrar en http://www.edicionestucci.com/ y en librerías Troa de Madrid, por ahora, pronto estará en google y otros sitios.

Para los que trabajamos con niños es un libro IMPRESCINDIBLE porque se trata de un manual práctico de aplicación diaria, si bien es aplicable a todas las edades.

Profusamente ilustrado con todos los movimientos que mejoran la mente, como reza el titulo, ni los clásicos de Dennison son tan prácticos, habiendo sido Dennison uno de los maestros de Jager, lo supera con creces en profundidad, amplitud y aplicabilidad.

Pronto ofreceremos la posibilidad de formarnos, en profundidad, en las técnicas Mind Moves de M. de Jager ya que vendrá regularmente a España para esa función.

Os agradecería que me hagáis llegar vuestros comentarios, sugerencias, intereses, etc. al e-mail: igge38@gmail.com.

Un saludo cordial a todas/os.
Isidro García Getino

"La Dra. de Jager hace que confiemos, una vez más, en el prodigio que supone la educación para los niños. Este libro nos descubre las claves de su método MENTE EN ACCIÓN, convirtiéndose en un referente para padres, educadores y terapeutas. Movimientos que Mejoran la Mente representa el reto personal de la Dra. de Jager, comprometida con los niños y la educación. Ayuda a eliminar las barreras para aprender que surgen en el entorno escolar y moldea las mentes de los alumnos hasta conseguir una perfecta herramienta de trabajo que les ayuda a enfrentarse en la vida diaria."
Nieves Serichol Escobar - Asesora de Educación

"Movimientos que Mejoran la Mente es un "abre-ojos" fantástico para todo padre, maestro y terapeuta. Con una lógica clarísima y unos resultados indiscutibles, nos muestra que el cuerpo, las emociones y el pensamiento constituyen una sorprendente unidad que proyecta nueva luz sobre los problemas emocionales, sobre las dificultades de aprendizaje y sobre cualquier alteración o déficit."
Verena Prinsloo - Terapeuta del lenguaje y del habla

"Este libro es una valiosísima guía para padres y educadores que quieran brindar a sus niños la posibilidad de CRECER con unos cimientos sólidos que sostengan su desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Para nosotras/os, los profesionales del campo, supone un rayo de luz sobre el camino no siempre fácil de recorrer. Movimientos que Mejoran la Mente nos ayuda a entender mejor a nuestros niños y a mejorar nuestro trabajo."
Paula Fernández Marco - Logopeda

"Considero Movimientos que Mejoran la Mente un buen método para superar las dificultades de aprendizaje y para evitar a muchos alumnos el sufrimiento por no ser capaces de obtener buenos resultados escolares. Padres, profesores y alumnos tienen una ayuda eficaz en orden a conseguir resultados y prevenir el fracaso escolar. Sin duda, es preciso potenciar el ejercicio físico ya que desarrolla los reflejos para aprender mejor."
José Luis Díez Pascual - Máster en Neuropsicología y Orientador

"¡Qué fantástica herramienta para todo padre y profesor que se preocupa! Melodie de Jager ha logrado compartir su pasión de toda la vida: "ayudar a los niños a poner cimientos firmes con habiliades para vivir y para aprender". Y lo hace de forma tan amistosa y atractiva para el usuario, que da confianza y esperanzas a todo el que trata con niños, cualesquiera que sean las circunstancias."
Lana van Niekerk - Madre

Mind Moves son sencillos ejercicios físicos que una persona o un grupo de alumnos en clase pueden hacer para preparar su cerebro para el aprendizaje.

Mind Moves imita movimientos primitivos y reflejos que realiza el bebé de forma espontánea y natural desde su concepción hasta el final del primer año de vida con el fin de desarrollar su cerebro y optimizar su aprendizaje.

Para más información:

Centro Dayon

The Mind Moves Institute

Kidz World

Doc Stoc Research

Mind Moves

Baby Gym

curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL"

2010-11-22T15:35:00.001+01:00

Estimadas Familias.

Agradecemos su interés mostrado hacia nosotros, debido a la alta demanda de correos y peticiones de las familias, les comentamos que el próximo año estaremos presentando por primera vez en Madrid, ESPAÑA, el curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL", del 30 de Enero al 4 de Febrero 2011, en caso de que conozcan a familias que quisieran tomarlo, el registro lo llevarán Los Institutos en Italia, cuyos datos son los siguientes:

Atencion a Graziana

Istituti per il Raggiungimento del Potenziale Umano, Europa O.N.L.U.S.
Via delle Colline di Lari, 6
56043 Fauglia, Pisa
ITALY
Telephone: (39) 050-650 237
FAX: (39) 050-659 081
e- mail: info@irpue.it

Un saludo;

Maria Guadalupe Aguayo Pérez Maldonado
Los Institutos para el Logro del Potencial Humano
Latinoamérica

LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO en Philadelfia:
http://www.iahp.org/The-Institutes-for-the-Achieve.7+M5ab988697c2.0.html

LA TERAPIA CRÁNEO-SACRAL EN LOS NIÑOS

2010-11-10T15:20:00.001+01:00

Publicado por Fernando Cabello en su blog de Osteopatía y Masaje

Como ya sabemos, la Osteopatía es una terapia alternativa que, últimamente, está adquiriendo mucha importancia. No es una terapia nueva, ni mucho menos, pero no ha sido muy utilizada en España hasta hace unos años. En contra de lo que pueda parecer, no es una terapia para adultos exclusivamente.

La Osteopatía está especialmente indicada en la edad infantil, ya que es en esta etapa, que va desde el nacimiento hasta la pubertad, cuando se pueden originar las "lesiones" craneales con más facilidad, al ser numerosas las estructuras que se encuentran en un proceso de formación, consolidación y osificación.

Muchas veces, las actitudes "rebeldes" de un niño (y que muchos adultos no solemos tener en cuenta) no son actitudes de desafío hacia los padres, sino que pueden estar originadas por ciertos desarreglos en la capacidad de movilidad de los huesos que forman el cráneo, o en las grandes tensiones a nivel de las fascias periféricas. Desgraciadamente, son muchas las ocasiones en las que estas manifestaciones no son consideradas como una "patología". Durante el parto, y sobre todo si éste es traumático para el bebé (cesárea, utilización de fórceps o ventosas, etc.), se producen compresiones tanto de los huesos craneales como de los diferentes nervios que recorren la bóveda craneal.

Si a esto se une la administración de anestesia y medicamentos a la madre, que no dejan de ser fuente de intoxicación en mayor o menor medida para el feto, así como el estilo de vida de la futura mamá (sedentarismo, tipo de alimentos, tabaco, alcohol) nos encontramos con que los tejidos están faltos de flexibilidad y no permiten el paso libre del niño por el canal pélvico en el momento del nacimiento. Consecuencia: las lesiones mecánicas del cráneo no son raras.

A veces aparecen una serie de signos tan habituales que no se les da importancia, pero que están ahí, indicándonos que algo no funciona bien en el organismo de nuestros pequeños.

¿Qué padres no se han encontrado alguna vez con una pataleta del niño a la hora de las comidas? Tal vez este lloro no sea un rechazo caprichoso a la comida, como nosotros pudiéramos pensar, sino que el niño está "diciéndonos" que comer le supone gran esfuerzo y molestia (si no dolor), por ejemplo por una falta de apertura del conducto esofágico del diafragma, debido a que éste se encuentra contraído. O también puede darse por una lesión del nervio Vago, en su salida craneal por el agujero rasgado posterior. Las compresiones en la zona temporo-occipital pueden alterar las funciones digestivas y ser motivo de náuseas, vómitos y otras alteraciones.

Otras veces nos encontramos con actos como chuparse el dedo, siendo ya un poco más mayores. Ésta es una forma inconsciente de estimular al organismo, a través de la presión con el dedo en el paladar, para corregir alguna disfunción de los huesos craneales, que está originando tensiones en otras zonas del cuerpo, debido a la compresión de dichos huesos durante el parto... La lista puede llegar a ser muy extensa.

El trabajo osteopático no sólo está enfocado a niños que presentan una serie de trastornos claros, sino también a aquéllos que presentan síntomas sin que lleguen a considerarse como lesiones: niños que lloran mucho, niños a los que les cuesta más dormir o comer, etc. En ocasiones, sólo se trabaja de forma preventiva, con el fin de evitar que un pequeño trastorno pueda convertirse, en un futuro, en una enfermedad seria.

Nuestro trabajo como osteópatas consiste en "equilibrar" las membranas, suturas y líquidos, con el fin de evitar que la envoltura ósea craneal afecte al crecimiento de la masa cerebral subyacente, dejando que sea el propio organismo el que actúe sobre el sistema nervioso (incluidos los nervios craneales), sobre la linfa (sistema de arrastre y limpieza de desechos orgánicos), sobre el sistema vascular y sobre cada una de las estructuras del cuerpo.

La Osteopatía en los niños a veces parece "milagrosa", porque los tratamientos son casi invisibles. Si una persona mira a un osteópata trabajando, no verá nada, a excepción de algunas maniobras que nosotros llamamos "thrusts", pero que NO SE APLICAN NUNCA a los bebés y muy pocas veces a los niños un poco más grandes. Todas las maniobras son extremadamente suaves. El osteópata posa sus manos levemente sobre la cabeza, sobre la espalda o sobre la pelvis del bebé y sin más, simplemente "espera".

Cuando el terapeuta sacrocraneal pone sus manos y "espera", realmente lo que hace es llegar a leer e identificar los posibles desajustes y síntomas del cuerpo (tanto en niños como en adultos), utilizando sus manos para escuchar los movimientos sutiles, sus ritmos, sus pulsaciones y sus patrones de congestión y resistencia. Mediante manipulaciones muy ligeras y suaves, apenas perceptibles (lo que nosotros llamamos "espera"), sobre la cabeza, el cuello y la columna, se ayuda al cuerpo a reequilibrarse, a liberar bloqueos energéticos y físicos, partiendo del principio de la Autocuración (consigue regular y mejorar la organización del cuerpo desde dentro), además de potenciar las propias capacidades del cuerpo para autorregularse.

Aparentemente no pasa nada, pero se observa que el niño deja de llorar si estaba llorando, o se relaja y muy a menudo se duerme (cosa que también ocurre con los adultos...). En pocos días se verán los resultados.

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

2010-10-11T20:09:00.003+02:00

El TDA o trastorno de déficit de atención puede definirse como una condición presente en el individuo caracterizada por dificultad para el control de impulsos, para centrar atención en el desarrollo de tareas y en algunos casos , por un exceso de actividad corporal, que interfiere en el aprendizaje escolar, el control conductual y la interrelación social. Hay autores que sostienen que esta condición tiene una base neurobioquímica y sus síntomas pueden incrementarse por una serie de factores de tipo socio/familiar y/o escolar. Es importante destacar que el diagnóstico de TDA es motivo en la actualidad de amplia discusión entre la población de profesionales dedicados al área de la salud. Entre psicólogos, psiquiatras y neurólogos existen amplias discrepancias con respecto a la fiabilidad de los diagnósticos y con respecto a la existencia o no de este trastorno. Así como hay discrepancias con respecto al diagnóstico también lo hay con respecto al tratamiento que es necesario implementar en estos casos. El que se usa con mayor frecuencia es medicar a los niños con fármacos como metilfenidato o atomoxetina, entre otros, sin embargo, existen otras opciones.

¿Por qué NO MEDICAR a los niños con TDA?

Hay varias razones para hacer este planteamiento:

1. El diagnóstico de TDA es incierto. Con frecuencia escuchamos que: “Hay que hacer un buen diagnóstico, con todas las pruebas y exámenes neurológicos correspondientes para que haya certeza y el diagnóstico sea fiable”. Hasta este momento, no existe NINGUNA PRUEBA ni neurológica, ni endocrina, ni un estudio de imágenes, ni un examen de laboratorio que nos confirme que un niño (ni un adulto) tiene TDA. El diagnóstico es CONDUCTUAL resultando preocupante la cantidad de cuestionarios y test que han surgido con motivo del TDA, muchos de los cuales dan resultados poco fiables, abultando las cifras del diagnóstico. Ante un diagnóstico incierto y confuso no se debe optar por medicar a los niños sin probar antes otras alternativas.

2. En segundo lugar están los posibles efectos secundarios. En relación a Strattera (atomoxetina) el laboratorio que la produce señala que 4 de cada 1.000 niños que ingieren esta droga puede llegar a tener ideas suicidas. A consulta psicológica llegan niños con ideas suicidas o con rasgos de depresión generados por este medicamento. Con el metilfenidato (Ritalín, Concerta, Rubifén, Medikinet) que es una de las drogas más utilizadas en el tratamiento del TDA ocurre que es una anfetamina, droga potencialmente adictiva aunque los defensores del uso de los fármacos en el TDA digan que no. El metilfenidato está catalogado como una droga similar a la cocaína. Todos los fármacos utilizados pora el TDA además, pueden producir otros efectos secundarios como dolor de estómago, inapetencia, trastornos en el crecimiento, tics, etc.

3. Existen terapias alternativas que pueden brindar amplios beneficios a los niños con TDA, entendiendo por Terapias Alternativas todas aquellas intervenciones que, a través de agentes primarios no químicos pretenden mejorar la calidad de vida de personas tanto sanas como con algún diagnóstico de disfuncionalidad. Entre estas terapias pueden señalarse: bioterapia, reeducación conductual, terapia cognitivo-conductual, terapia visual, terapia auditiva, terapia de reorganización neurológica, etc. Cada niño recibirá la terapia correspondiente de acuerdo a los resultados de la evaluación psicológica practicada.

Las terapias alternativas funcionan. Antes de empezar a tratar a un niño es indispensable practicar una evaluación psicológica exhaustiva que refleje las áreas de disfuncionalidad y/o inmadurez del niño, y sobre esa base se sugerirán cuáles son las terapias correspondientes.

Estos contenidos reflejados en los párrafos anteriores constituyen el tema central del taller:

El déficit de atención sin fármacos

Impartido por: Gladys Veracoechea Troconis, Psicóloga infantil, autora del libro "El déficit de atención sin fármacos", (Psimática, 2008)

Este taller se imparte en los colegios u otras instituciones (asociaciones de TDA, centros de salud de niños, asociaciones de padres, etc.) y está dirigido a padres, docentes, profesionales de la salud y público en general.

Colegios u otras instituciones interesadas:

contactar con Gladys Veracoechea por los correos gladysveracoechea@yahoo.es o info@psimatica.com

o por el teléfono 654862607

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

2010-10-11T20:09:00.000+02:00

o por el teléfono 654862607

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPOACTIVIDAD

2010-10-02T12:21:00.000+02:00

Sábado, 2 de Octubre de 2010

Publicado por Marisel Sánchez en noticiasdenavarra.com

Hoy se celebrará una conferencia sobre el Déficit de Atención en el Colegio de Médicos, para padres, madres y demás familiares. Yo no asistiré porque hace tiempo colgué los guantes decepcionada por la falta de formación y profesionalidad de entonces, sin embargo, deseo hacer una aclaración para que sea tenida en cuenta, no sólo por los médicos sino también para aquellas otras familias que se vean reflejadas en este escrito, si acaso llegan a leerlo.

Imagino que, como siempre, se hablará de hiperactividad e impulsividad, dejando a un lado a otros muchos niños y niñas que tienen déficit de atención y que no son hiperactivos/as ni impulsivos/as, todo lo contrario, son hipoactivos/as. Si la presencia del primer caso se hace notar donde quiera que estén, con la hipoactividad sucede lo contrario, a veces no nos enteramos de su presencia porque son extremadamente tímidos/as y suelen dejar paso a cualquiera, en cualquier momento y situación. A las personas con déficit de atención con hipoactividad se les llama tontas, lelas, vagas y otra serie de agravios que llevarían más espacio. Es raro que una madre o un padre de un niño/a con hipoactividad tenga quejas por parte del profesorado en cuanto a disciplina se refiere, todo lo contario, son considerados buenos y disciplinados y la única queja es que siempre están despistados/as y que olvidan (con más frecuencia que la media) entregar los trabajos a tiempo y otros deberes. La hiperactividad desesperada al profesorado y a las familias por el exceso de actividad, la hipoactividad por lo contrario.

Al igual que sucede con la hiperactividad, la hipoactividad puede confundirse con otros trastornos e, incluso, con falta de organización y disciplina familiar y ésa es la parte que más duele a quienes les hemos engendrado, sobre todo, cuando tal diagnóstico parte de un profesional que no conoce absolutamente nada de la vida familiar del paciente y no tiene el mínimo interés por conocerlo.

Deseo animar a aquellas familias que sospechen tener un hijo/a con déficit de atención con hipoactividad a que, en primer lugar, se pongan en manos de un buen profesional, ya los hay, a mantenerse en contacto con el tutor o tutora en la escuela o instituto, que ya se están actualizando en este tema y, sobre todo, a tener mucha paciencia. Aunque parezca imposible, un niño o niña con este trastorno puede pasar de ser un auténtico desastre en matemáticas (por poner un ejemplo) a tener notas excelentes en esta asignatura, cuando los contenidos se le explican a su ritmo, que es muy lento, con un lenguaje sencillo, sin rebuscamientos. Con un buen apoyo familiar, escolar y médico, pueden ser buenos estudiantes, no repetir ningún curso y no llevar asignatura para septiembre.

Por último, señores facultativos, no olviden el término hipoactividad cuando se refieran al déficit de atención. Como Teruel, los/as hipoactivos/as también existen.

Marisel Sánchez

DIFERENCIA ENTRE OPTOMETRÍA FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL

2010-09-30T14:34:00.001+02:00

Publicado por Rosa M. García Hdez en Psicología y Pedagogía

Mucha gente me plantea dudas con respecto a la diferencia que hay entre un optometrista funcional y uno comportamental, en qué se diferencia su trabajo o la terapia que hacen.

Lo primero, ambos son una especialidad sanitaria dentro de la Óptica-Optometría, pero su labor es diferente.

EVALUACIÓN

Ambos tenemos los mismos conocimientos sobre las habilidades visuales y ambos sabemos que tener una agudeza visual del 100% no implica que nuestro sistema visual funcione bien, por tanto, la exploración puramente visual es la misma: evaluamos la eficacia de nuestra visión, cómo rinde.

Esta evaluación se hace tanto a niños como a adultos.

La diferencia es que el optometrista comportamental, sobre todo en el caso de los niños, va más allá en su exploración. Realizamos una segunda evaluación más extensa donde:

•Por un lado, evaluamos si el desarrollo visual se ha producido con normalidad, y para ello, evaluamos su desarrollo motor y neurológico también; tres sistemas que van ligados en el primer año de vida, y que evolucionan de forma paralela, por tanto, si alguno no se desarrolla con normalidad por cualquier motivo, afectará al desarrollo de los otros dos.
•Por otro lado, evaluamos o tenemos en cuenta todas las áreas (visuales o no) que puedan estar implicadas en un correcto desarrollo de la visión (visión, percepción, audición, equilibrio, coordinación motora -gruesa o fina-, kinestesia, propriocepción y reflejos primitivos), para, lo primero de todo, descubrir la CAUSA que provoca el problema y trabajar desde ella. No es sólo importante ver bien, sino procesar lo que vemos para reconocerlo, interpretarlo, entenderlo, memorizarlo, etc., y ese procesamiento de la información visual lo hace el cerebro junto con el resto de la información sensorial que recibe. Si este procesamiento es erroneo o toda la información sensorial no está equilibrada, el cerebro no puede ejecutar la respuesta correcta en cada momento de nuestra vida.

TRATAMIENTO

Cuando los optometristas comportamentales trabajamos en terapia, nos centramos sobre todo en la parte visual, pero tratamos de integrar y equilibrar la información que procede de cada sentido. Es decir, el optometrista funcional potencia las habilidades visuales afectadas, pero el optometrista comportamental no se queda sólo ahí.

•Por un lado, si uno de los sistemas motor, neurológico o visual no se desarrolló correctamente, en la terapia trabajamos desde el sistema afectado para mejorar los demás. Ya que si trabajamos la visión pero no es el causante del problema, pasado un tiempo (unos meses, o unos años), el problema visual vuelve a surgir porque no se a solucionado la verdadera causa.

•Por otro lado, vemos la implicación que una habilidad visual afectada tiene con otras áreas o habilidades no visuales en cada actividad diaria (lectura, escritura, juegos, deportes, etc.), sencillamente porque en nuestra vida real no sólo escuchamos, o no sólo vemos, o no sólo tocamos,... No sentimos de forma aislada. TODOS NUESTROS SENTIDOS NOS DAN INFORMACIÓN A LA VEZ EN CADA MOMENTO QUE VIVIMOS. Así, una vez la habilidad visual se ha desarrollado o estimulado correctamente, el optometrsita comportamental la trabaja complicando la actividad empleada en terapia, al mismo tiempo con demandas de otras áreas (percepción, ritmo, equilibrio, movimiento, etc.). De esta manera, el cerebro actúa en terapia como debería actuar fuera de ella, y combina toda esa información y aprende a trabajar con toda ella en equilibrio, y lo automatiza. De forma que las actividades del día a día ya no suponen tanto esfuerzo.

REALMENTE SE PUEDE DECIR QUE ESTIMULAMOS EL CEREBRO, NO SÓLO LA VISIÓN, por eso hay quien dice que el optometrista comportamental realmente es un NEURO-OPTOMETRISTA. Establecemos nuevas conexiones neuronales a través de la visión y las fortalecemos, de esta manera la terapia recibida dura para siemrpe, porque hemos enseñado a la persona a ver correctamente.

Podríamos decir entonces que:

•Por un lado, la OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL está más enfocada a la detección, evaluación y tratamiento de los problemas visuales sobre todo de los niños, porque tiene en cuenta si se produjo un desarrollo normal tanto de la visión como del resto de los sistemas sensoriales y motores que se relacionan con ella en el primer año de vida. Trata el problema desde la base.

•Por otro lado, la OPTOMETRÍA FUNCIONAL está más enfocada a reeducar el sistema visual, que por cualquier motivo (estrés, accidente, trauma psicológico, etc.) puede haber desajustado la eficacia de nuestra visión, y hay que volver a enseñarle los patrones visuales correctos. Aunque también hay adultos cuyo problema visual radica en un problema en su desarrollo neurológico o motor que afectó a la su desarrollo visual, y que realmente han ido arrastrando y compensando su problema durante toda su vida. En estos casos, la terapia comportamental les puede ayudar más que la funcional.

PSIQUIATRAS Y PSICOTRÓPICOS. INFORMACIÓN, ATENCIÓN Y DENUNCIA

2010-09-19T13:21:00.002+02:00

Domingo 12 de septiembre de 2010
Publicado en AVARICIAFARMACÉUTICA

Psiquiatras y psicotrópicos.Información -ATENCIÓN y DENUNCIA

Haz clic aqui:

GUÍA PARA PADRES DE HIJOS CON DIAGNÓSTICO DE TDAH - HIPERACTIVIDAD

Más información en:

http://www.ccdh.es

http://www.ccdh.info

¿HAN ETIQUETADO A TU HIJO?
Descárgate esta guía para padres PDF (1,28 MB).

EL PRESIDENTE DE CCDH PARA CATALUÑA DENUNCIA LOS ABUSOS DE LA PSIQUIATRÍA EN UN ARTÍCULO DE DIEZ PÁGINAS DE LA REVISTA DISCOVERY SALUD
15/05/2010

En un reportaje de diez páginas en una de las revistas de salud más leídas en España, Juanjo Melgarejo, presidente de CCDH para Cataluña expone los abusos y estafas que la práctica psiquiátrica está perpetrando en el sistema público y privado de salud mental. Lejos de ser una voz aislada de denuncia, el propio director de la revista, José Antonio Campoy, respalda firmemente esta misma posición en la editorial de este mismo número y se añade a la larga lista de líderes de opinión que denuncian la estafa psiquiátrica.

Descargar artículo en PDF

Publicado por TereMarin en 15:53 en AVARICIAFARMACÉUTICA

III ENCUENTRO DE PADRES Y/O PROFESIONALES ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

2010-08-21T16:54:00.000+02:00

Publicado en MENUDOS GENIOS

23 y 24 de octubre de 2010

Dada la gran demanda e interés mostrado en los anteriores Encuentros, ya se está trabajando para organizar el III Encuentro de Padres y Profesionales interesados en la estimulación infantil, en las distintas terapias, tratamientos y métodos que se vienen realizando por parte de padres en todo el territorio nacional.

Con el fin de compatibilizar el correcto desarrollo de las ponencias con el ocio y esparcimiento de los más pequeños (y no tan pequeños), se plantea la posibilidad de pasar un fin de semana en el Complejo Ambiental de La Alcaidesa (TM San Roque), en Cádiz, de modo que el programa podría ser el siguiente:

SÁBADO 23 DE OCTUBRE

- 12,00 horas: llegada y alojamiento.
- 13,00-14,00 horas: sendero interpretativo por la finca.
- 14,00-16,00 horas: comida.
- 16,00-18,00 horas: INTEGRACIÓN SENSORIAL (por Alberto León, terapeuta ocupacional, presidente de la Asociación Española de Integración Sensorial).
- 18,00-20,00 horas: MÉTODO VOJTA (por Gloria, fisioterapeuta especializada).
- 21,00 horas: cena.
- 22,30 horas: activadades para los padres.

Desde las 16,00 hasta las 20,00 horas los niños realizarán distintas actividades (escalada en rocódromo, tiro con arco, castillo hinchable, talleres, etc.). En función del grupo de niños (edades, etc), se planificarán las actividades, resumiéndose las actividades y los horarios en un tablón, de modo que los padres conozcamos dónde y qué actividades realizan los niños.

DOMINGO 24 DE OCTUBRE

- 09,00-10,00 horas: desayuno.
- 10,00-12,00 horas: ESTIMULACIÓN Y SOCIALIZACIÓN (por Carmen Forné, maestra especializada en atención temprana, estimulación e integración social).
- 12,00-14,00 horas: RUEGOS Y PREGUNTAS (puesta en común de las familias y profesionales).
- 14,00-16,00 horas: comida.
- 16,00 horas: despedida.

De 10,00 a 14,00 horas actividades para los niños.

INFORMACIÓN Y PRECIOS:

OPCIÓN 1: alojamiento en cabañas

- ADULTO: 51 euros
- NIÑO (menor de 14 años): 45 euros
- Los niños pequeños que no necesiten cama, comida ni actividades no pagan (1-3 años aprox.).
- El alojamiento se realiza en cabañas (8) totalmente equipadas de 8 camas máximo (unas 2 familias, 4 adultos y 4 niños).

OPCIÓN 2: alojamiento en cortijo

- El precio se incrementa en 12,50 euros más por adulto, de modo que, una familia con 1 ó 2 niños pagaría 25 euros más (12,50 + 12,50 euros de los dos adultos).
- El cortijo dispone de 4 habitaciones:

•1 habitación doble + 1 cama supletoria.
•1 habitación doble + 1 cama supletoria.
•1 habitación con 4 camas individuales.
•1 habitación con 2 camas individuales + 1 cama supletoria (adaptada para minusválidos).

El precio incluye el alojamiento, las comidas y las actividades. Las charlas serían en el salón de actos del cortijo.

Para cualquier duda sobre el Complejo Ambiental contactar con Ruth: 649 464 999

Sobre el Complejo Ambiental: http://www.laalcaidesa.es/index.html

Necesario confirmar antes del 30 de septiembre en la columna de la derecha, y mediante email a: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es

LATERALIDAD CRUZADA, DIFICULTAD PARA APRENDER

2010-08-16T12:17:00.002+02:00

Publicado en En Buenas Manos

La Lateralidad cruzada empieza a ser tenida en cuenta, cada vez más, para tratar problemas de aprendizaje, de comportamiento y de baja autoestima.

De todos es sabido que nuestro cerebro posee dos hemisferios que se distribuyen las principales funciones, por eso desde muy pequeños utilizamos preferentemente una mano, un ojo, una pierna o un oído, para realizar las diferentes acciones diarias.

Pero algo tan sencillo como esto requiere un estadio superior de organización de nuestro Sistema Nervioso.

¿Qué es la lateralidad cruzada?

La lateralidad, explicada de un modo sencillo, es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo.

Los niños deben construir bien la lateralidad para tener un punto referencial espacio-temporal. Esta referencia es vital para automatizar los aprendizajes básicos, para organizarme interiormente y para organizar todo lo que me rodea.

Si somos capaces de hacer que los sistemas audio-viso-motrices de nuestros hijos se desarrollen correctamente no tendremos ningún problema, ni siendo diestro, ni siendo zurdos, pero si la maduración no es correcta, me atrevería a diagnosticar muy pronto, que será un niño con fracaso escolar.

Estos niños presentan problemas de atención y se fatigan fácilmente. Una buena organización lateral ojo-mano-pie-oído favorece la resolución de problemas escolares y personales.

Cuando no hay una dominancia de un mismo lado

Lo ideal es que ofrezcan una dominancia en el mismo lado, ya sea el lado derecho o el lado zurdo, es decir tener una lateralidad homogénea. Si esto no ocurre así decimos que tiene lateralidad cruzada.

Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario nos van a dar problemas de lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.

Principales consecuencias de la lateralidad cruzada

- Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo.
- Inversiones en la lectura y en la escritura de números y letras.
- Errores al leer.
- Sustituciones de unas letras por otras.
- Dificultades con los conceptos básicos matemáticos.
- Desorientación espacial y temporal.
- Torpeza psicomotriz y faltos de ritmo.

Como consecuencia de todo esto el tema escolar se ve muy afectado, sin olvidar el tema emocional. Se convierten en niños desmotivados, con poco interés en las actividades escolares, e incluso en otras, debido a sus problemas de atención y concentración. Su autoestima suele ser muy baja.

¿A partir de que edad se puede tratar la lateralidad cruzada?

El mejor tratamiento es la detección precoz, por eso a partir de los 4-5 años podemos y debemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos.
En caso de ya existir se debe resolver en alguno de los sentidos.

¿Cómo podemos tratar la lateralidad cruzada?

El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando.
La terapia base es la reorganización neurofuncional, que desbloqueará el desarrollo del individuo, organizando su sistema nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneración del Sistema Nervioso (Neuroplasticidad).

Con la maduración del Sistema Nervioso resolveremos todos los síntomas de la lateralidad cruzada antes descritos, las dificultades de atención, de organización espacio temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus barreras escolares.

Ejercicios adaptados a cada caso

Los ejercicios propuestos, en caso de lateralidad cruzada, recapitulan la aparición de los primeros movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes. Es como una segunda oportunidad; con la estimulación conseguimos nuevas vías y un sistema nervioso organizado según era nuestro objetivo.

Para afianzar este protocolo nos apoyamos en protocolos biológicos, homeopatía, nutrición, terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientación psicopedagógica a las familias y profesores.

¿Podemos tratar la lateralidad cruzada en un adulto o ya es tarde?

El campo de trabajo es a cualquier edad, desde la niñez a la edad adulta. Las terapias de actuación no tienen edad y los resultados merecen la pena.

Irene Cubero Butragueño
Directora del Centro Integral del Desarrollo de Castro Urdiales (Cantabria)
Pedagoga-Logopeda experta en Terapias Estimulativas y Reorganización Neurofuncional.

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN CELULAR PARA COMBATIR LA HIPERACTIVIDAD Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2010-08-03T22:40:00.001+02:00

Felipe Hernández Ramos es el presidente de AENTOC (Asociación Española de Nutricionistas y Terapeutas Ortomoleculares Cualificados) y tiene, entre otras, una interesante publicación titulada “Comer Sí da la Felicidad” (editada por Integral).

En ella aborda aspectos de los principales trastornos psicológicos como la depresión, el estrés, la angustia y la ansiedad, anorexia y bulimia... desde el punto de vista de la nutrición. Alertando sobre posibles carencias o excesos de componentes biológicos y nutricionales. Y proponiendo, desde el enfoque de la Medicina Ortomolecular, posibles soluciones a los problemas mencionados.
Dedica un capítulo a la hiperactividad y los trastornos de aprendizaje que nos aporta una valiosa información a tener en cuenta en estos casos.

El rápido aumento de diagnósticos de trastornos como el TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad) eleva la cifra de niños medicados con psicoestimulantes al 20 o incluso al 30 % en países como EE. UU. y Países Bajos respectivamente.

Razón de más por la que deberíamos considerar soluciones menos agresivas (con menos efectos secundarios) y más duraderas (puesto que la medicación sólo tiene efectos durante un tiempo determinado) como puede ser este enfoque nutricional.

“La corrección alimentaria y el aporte de nutrientes esenciales, cuya actividad se conoce con bastante precisión, pueden ser no sólo una buena alternativa a los fármacos, sino el tratamiento base.”

Y a partir de aquí el autor pasa a documentarnos sobre innumerables estudios en los que se basa su afirmación.

Ya en 1973 se estudió la incidencia de los aditivos y los colorantes en las dietas de los niños hiperactivos. Se llegó a la conclusión de que un régimen alimentario libre de estos componentes mejoraba drásticamente el comportamiento de al menos el 50% de los niños con este trastorno. En estudios posteriores se ha podido comprobar que los problemas de aprendizaje llegaron a mejorar en un 65 – 80% si además de eliminar colorantes, conservantes y edulcorantes artificiales, se reducían también los alimentos refinados. En especial el azúcar y el pan junto a los lácteos.

“Las últimas investigaciones sugieren que una dieta que limite el azúcar e incremente al ingesta de proteínas (“proteínas de calidad”) puede reducir sustancialmente las tendencias hipercinéticas (hiperactividad). ...Además de los beneficios de la regulación de la glucosa, la ingesta de proteínas y, por tanto de aminoácidos, ayuda en la producción de neurotransmisores como la serotonina o la dopamina, fundamentales para el correcto equilibrio de las emociones, los impulsos y los comportamientos.”

Desgraciadamente, no es sólo la alimentación lo que debe alertarnos de posibles efectos no deseados en el sistema nervioso de nuestros hijos. La contaminación ambiental es una realidad difícil de controlar y de evitar.

Por poner un ejemplo, las cifras hablan de un 10 al 15% de niños estadounidenses con niveles peligrosos de plomo en su organismo. Están muy documentados los estudios que manifiestan un deterioro en el CI (cociente intelectual) debido a la presencia de niveles altos de plomo. También concluyen que estos niveles de plomo en un período prolongado de tiempo podría originar un cuadro de TDA-H.

Ésta sería una posible explicación del aumento de este trastorno en las ciudades y zonas de mucho tráfico.

La terapia quelante o detoxicante por parte de la Medicina Ortomolecular estaría indicada por sus beneficios en intoxicaciones por plomo o cualquier otro material pesado o producto químico.

Algunos niños sufren subcarencias de nutrientes vitales que convendría aportar a la dieta en forma de complementos nutricionales.

Éste es el caso de las vitaminas del grupo B debido a la influencia positiva de las mismas sobre los neurotransmisores inhibitorios como la serotonina. Muchos niños con déficit de atención e hiperactividad tienen niveles de serotonina bajos.

Es importante cuidar el balance entre el cinc y el cobre. El desequilibrio entre los mismos puede originar síntomas relacionados con el TDA-H.

Debe vigilarse también el nivel de hierro y de vitaminas y minerales en general. “... una dieta baja en nutrientes y vitaminas se relaciona con una mala actitud y una falta de atención y … son los niños con una mala dieta los que se pueden beneficiar especialmente de un suplemento vitamínico-mineral.”

Un suplemento muy “de moda” y que realmente merece la pena tomar en consideración es el de los ácidos grasos Omega 3, puesto que son nutrientes imprescindibles para la función cerebral, y en especial durante su desarrollo.

En esta obra, el autor va más allá de tratar el tema de la nutrición exclusivamente. Menciona otros enfoques naturales que están demostrando tener efectos beneficiosos en este trastorno y que nos ofrecen nuevas alternativas para abordarlo.

Concluye este capítulo con unas recomendaciones concretas para la dieta en los casos de hiperactividad y el déficit de atención. Recordándonos que dichas recomendaciones deben ser individualizadas y adaptadas a cada caso, para lo cual es necesaria la supervisión de un profesional de la salud cualificado.

Rosina Uriarte

TERAPIA OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CONDUCTA. TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

2010-08-01T16:10:00.001+02:00

Publicado por María Gloria en su blog JAZMÍN

Todos conocemos niños desobedientes,inquietos o malos estudiantes. Y no es que sean así porque quieran. En muchos casos no son responsables de su actitud, porque hay algo más fuerte que ellos que determina su comportamiento. Ese algo puede ser un trastorno del procesamiento sensorial (TPS), también conocido como disfunción de la integración sensorial (DIS).

El TPS o DIS se presenta cuando el sistema nervioso central no es capaz de interpretar y organizar adecuadamente las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales. Por tanto, tampoco puede analizar y utilizar dicha información adecuadamente para entrar en contacto con el ambiente y responder eficazmente a los múltiples estímulos del entorno.

Un trastorno en el procesamiento sensorial afecta profundamente a la capacidad de afrontar las ocupaciones de la vida cotidiana. Sencillas actividades como comer, vestirse, bañarse, jugar o hacer las tareas del colegio se convierten en inconvenientes difíciles de superar.

Como consecuencia de un TPS pueden aparecer problemas emocionales, sociales y académicos, que en muchas ocasiones son achacados a otros motivos. La Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, fue la primera en describir un conjunto de conductas atípicas relacionadas con un procesamiento sensorial deficiente. Sus investigaciones la llevaron a formular la Teoría de la Integración Sensorial.

Hoy día sabemos que los principios de esta Teoría son útiles no sólo para los niños que padecen TPS, sino para todos. Tener en cuenta los estímulos sensoriales que reciben los niños y los jóvenes, padezcan TPS o no, les puede ayudar a ser más eficaces en el desempeño de sus ocupaciones diarias y en su interacción con el entorno.

Teoría de integración sensorial

El autocontrol en los niños

Habitualmente los problemas de comportamiento y atención en los niños son abordados con fármacos o con programas conductuales basados en premios y castigos.
Ambas estrategias suelen dar buenos resultados, aunque con el inconveniente de que representan un control externo sobre el niño y pueden crear dependencia. Es decir, el niño funciona bien con la pastilla o con el premio correspondiente; pero si le faltan, su actitud empeora.

Para evitar dicha dependencia, en coordinación con el médico o el psicólogo, el terapeuta ocupacional especializado en integración sensorial trabaja con el niño el aprendizaje de la autorregulación. Tras una evaluación específica del niño, se diseña un programa de actividades individualizadas, acorde con sus características sensorimotoras.

Es imprescindible que padres y educadores sepan reconocer los estados de alerta inadecuados. Por ejemplo, un exceso de actividad o estar irritable son síntomas de un nivel de alerta inapropiado. Si se sabe cómo lograr que un niño se autorregule mediante una actividad ocupacional, se evitarán muchos problemas.

El niño y la rutina

Para que los niños puedan regular su conducta es importante que sus actividades diarias estén organizadas de un modo equilibrado y previsible. A todos los niños les resulta tranquilizante saber lo que va a ocurrir a continuación.

Del mismo modo que el suspense y lo desconocido excitan, las vidas desordenadas, con muchos cambios imprevisibles, producen inseguridad o excitación que se traduce frecuentemente en conductas negativas.

Como es normal, todas las familias tienen momentos en los cuales hay que romper la rutina. En dichos momentos, debemos intentar mantener cuantos más elementos de la rutina sea posible. Por ejemplo, si se va a dormir fuera conviene llevar el muñeco, el libro de cuentos u otros elementos que suelen formar parte de la rutina de acostarse.

Grandes cambios, como mudarse de casa, por ejemplo, pueden ser especialmente difíciles para los niños. Prepararlos, explicándoles claramente lo que va a pasar, les ayuda a sentirse más tranquilos. Hacer un dibujo o un juego con los aconteci-mientos especiales que se aproximan ayuda a que los niños estén más preparados para afrontarlos.

El niño y los actos sociales

Para que la presencia de niños en actos sociales donde se requiere tranquilidad y silencio no acabe en riñas, castigos y disgustos, la Terapia Ocupacional nos brinda algunas estrategias.

A muchos niños les resulta difícil permanecer sentados y tranquilos, por ejemplo, durante una ceremonia de boda o en una comida en un restaurante. Como es normal, se mueven, tocan todo lo que está a su alcance y buscan maneras de estimular su sistema nervioso.

Para tratar de evitar esas conductas, debemos procurar que anteriormente obtengan la dosis sensorial que necesitan. Por ejemplo, actividades como saltar a la comba, jugar intensamente en los juegos del parque o jugar al balón proporcionan sanos estímulos vestibulares y propioceptivos que ayudan a regular el estado de alerta y tener más tranquilidad.

Debemos evitar que vean televisión, que jueguen a la videoconsola o que realicen otros juegos sedentarios justo antes de un acto social formal. Si previamente han tenido bastantes estímulos sensoriales, proporcionarles después algunos juguetes pequeños será suficiente para que se entre tengan y no molesten a los demás.

El niño en el supermercado

Hay que implicar a los niños en la ocupación, lo cual hará que se sientan importantes, no se aburran y, por tanto, no empiecen con perretas para reclamar la atención. Por ejemplo, podemos preparar en casa la lista de la compra con ellos, aprovechando el momento para practicar la escritura y, a la vez, introducirlos en el arte de gestionar un hogar.

Una vez en el supermercado, el niño puede levantar bolsas de patatas y paquetes de leche para meterlos en el carro o llevar alguna bolsa con los artículos comprados.m También puede ayudar a meter la compra en el coche o llevarla hasta casa, guardarla en los armarios, etc.

Viajar en coche con niños

Tener un desplazamiento tranquilo en el coche con dos o tres niños en el asiento trasero es algo que parece a veces imposible. El no poder moverse del sitio y las escasas posibilidades de cambiar de postura causan que muchos niños se vuelvan más irritables en el automóvil. En ese estado es más probable que estallen riñas y conflictos entre los ocupantes del asiento trasero.

Por ello, hay que procurar que los niños tengan ocasión de moverse bastante y de tener actividades físicas suficientes antes de efectuar un viaje, porque es algo que les ayuda mucho a estar más tranquilos.

Separar a los niños con unos almohadones o varios muñecos de peluche es una buena manera de evitar los pequeños roces que pueden transformarse rápidamente en grandes riñas.

Poder escuchar música por unos cascos o ver una película en un reproductor de DVD es otro modo de mantener la atención de los niños alejada de las peleas. Si no, siempre es posible recurrir a algo más tradicional como es animarlos a cantar algunas de sus canciones favoritas.

El niño hipersensible

El niño etiquetado como arisco es, a veces, un niño hipersensible táctilmente, al que la típica caricia que los mayores suelen hacer en la cabeza le supone una verdadera molestia.

Padecer hipersensibilidad táctil también puede provocar que el niño rechace que le laven el pelo, la cara o los dientes. Asimismo, rechazar vestirse y tener dificultades con el sueño y la aceptación de alimentos son también problemas frecuentes en este tipo de niño.

Debemos entender que hay una razón neurológica detrás de dichas conductas negativas y, por tanto, debemos tratar de adaptar las actividades diarias para que sean más llevaderas para el niño.

El niño y el sueño

Los niños, para dormirse tranquilos, en los momentos previos tienen que evitar ciertos estímulos excitantes, como son ver la televisión y jugar a la videoconsola o al ordenador. Actividades como saltar o correr también deben evitarse a medida que se aproxima la hora de irse a la cama.

Estas actividades físicas, sin embargo, deben formar parte de la rutina diaria del niño en otras horas, puesto que ayudan a regular el estado de alerta y facilitan que, más tarde, la transición entre la vigilia y el sueño se realice adecuadamente.

Pero justo antes de dormir conviene realizar actividades que proporcionen estímulos relajantes. Por ejemplo, mecer a los niños, bien arropados y calentitos, ayuda a que se relajen antes de ir a la cama. Es preferible que el niño no se duerma mientras lo están meciendo, para que aprenda a dormirse solo en su propia cama.

Una vez acostados, a algunos niños les viene bien que la ropa de la cama esté bien ceñida sobre ellos. Este estímulo de tacto profundo resulta muy eficaz para relajar; es comparable al efecto de un masaje relajante.

Niños que no comen bien

Existen numerosas causas y de muy variados tipos por las que los niños no comen bien. A veces se trata de niños hipersensibles, es decir, con una excesiva sensibilidad oral, a los que les producen una sensación muy desagradable tanto las texturas como los sabores de los alimentos.

Por esta causa, estos niños tendrán tendencia a los alimentos crujientes y secos o a los purés y líquidos muy finos. Hay otros niños cuya causa para no comer bien es el hastío que tienen de tomar siempre purés y papillas, cuando ya podrían estar con alimentos de texturas más duras.

Igual que cualquier adulto se cansaría de comer siempre casi lo mismo, los niños también se hartan de tomar durante meses y meses comidas muy parecidas.

En ambos casos, tanto en el de los niños hipersensibles como en el de los que están cansados ya de purés y papillas, puede resultar beneficioso incorporar a sus comidas alimentos crujientes, siempre teniendo en cuenta la capacidad de masticación del niño.

Se les puede dar, por ejemplo, biscotes, ya que se deshacen fácilmente con la saliva en la boca, pero ofrecen una textura crujiente que suele gustar a casi todos los niños. Alternar una cucharada de verdura o fruta con un trocito de biscote también puede ser un buen truco.

Autonomía infantil en el cuarto de baño

Las dificultades de muchos niños con el aprendizaje del uso de la bacinilla y el inodoro pueden ser debidas a un problema en el procesamiento sensorial. Es posible que un niño que no acaba de adquirir el control de sus esfínteres sea hiposensible a los estímulos y no sienta la necesidad de evacuar; o que la sienta in extremis, cuando ya no queda tiempo para acudir al cuarto de baño. Puede incluso no darse cuenta de que se ha manchado.

Otros niños pueden ser hipersensibles y rechazar el contacto de su piel con la fría porcelana del inodoro. Algunos experimentan desagradables sensaciones en el momento de evacuar y optan por retener heces y orina para evitarlo. Esta conducta puede provocar infecciones y estreñimiento.

En ambos casos, los juegos y las actividades que proporcionan estímulo propiocep-tivo, es decir, las que requieren fuerza muscular, ayudan a normalizar el procesa-miento sensorial. Una intervención de Terapia Ocupacional basada en la Teoría de la Integración Sensorial también puede ayudar a que el niño responda de manera más adecuada a sus señales corporales.

Isabelle Beaudry Bellefeuille
Terapeuta Ocupacional.

NEUROPLASTICIDAD. Historias de Esperanza...

2010-07-23T22:23:00.001+02:00

Este artículo y el vídeo han sido tomados de la página de ESTRELLA GUÍA

Culiacan, Sinaloa, Mexico
Francisco Marquez No. 9 Col. Chapultepec. Culiacan Sinaloa Mexico. tel. 01667715.12.94 / estrellaguia@prodigy.net.mx

Reconstruye tu cerebro, aquí y ahora

Bendita ciencia al derrocar la vieja premisa que el cerebro era inmodificable. Lo presenciamos cuando una persona con algún tipo de inhabilidad o lesión cerebral o problema neurológico supera esta situación mediante su autorecuperación, el apoyo de especialistas que identifican la zona dañada y recurren a la plasticidad cerebral se alcanza la mejor y posible reconstrucción del tejido nervioso.

¿Te sorprende? Pues hace más de 80 años que existen hallazgos científicos que promulgan la neuroplasticidad, aunque sólo hace treinta se expresa con mayor detalle. La neuroplasticidad es la capacidad del cerebro para rehabilitarse y minimizar una lesión independiente de la causa que lo originó, provocando cambios estructurales y funcionales siendo gracias a su autorecuperación interna o por estímulos específicos externos. Por ejemplo, haciendo que: la capacidad memorística sea mayor, el pensamiento se haga más veloz, las percepciones se agudicen y que por tanto, se haga un cerebro más eficaz. Vale decir, el cerebro se las ingenia para encontrar un camino neurológico diferente al dañado para rehabilitarse.

Sin embargo, más novedoso aún es la posibilidad que células madres cerebrales reparen por completo tejidos neurológicos dañados pero, ¿cómo lograrlo? Aún no existen evidencias científicas nítidas, por ahora Estrella GUÍA promueve ejercitar tu cerebro con buena estimulación, comiendo buenos nutrientes, tomando dos litros de agua fuera de las comidas y obteniendo oxigenación de calidad mediante la respiración y el ejercicio. Entonces, a reconstruir tu cerebro ¡ya!

¿Qué es la neuroplasticidad?

La Organización Mundial de la Salud (1982) la define como la capacidad celular del sistema nervioso para regenerarse anatómica y funcionalmente, después de estar sujetas a influencias patológicas ambientales o del desarrollo, incluyendo traumatismos y enfermedades. Esto le permite una respuesta adaptativa a la demanda funcional. Traducido a lo coloquial, sería que una persona con algún daño de una o más zonas de su cerebro (área: motora, lenguaje, auditiva, sensitiva, procesamiento de la información, visual, equilibrio, gusto, conducta y emociones, habla, etc) pueda remodelar sus conexiones haciendo nuevas redes neurológicas, gracias a modificaciones internas en su estructura cerebral o bien, del entorno que le permiten adaptarse.

Sugerencias prácticas se tenga o no una lesión cerebral según, son tan sencillas como: realizar actividades con los ojos cerrados, dejar de recurrir a una agenda electrónica, ejercitar un segundo idioma, re aprender destrezas olvidadas o practicadas hasta hoy en automático, ejercitándose en patrón cruzado, sintiendo sabores u olores con ojos cerrados, gatear, usar la extremidad no dominante (si eres diestro usa tu izquierda para hacer un par de actividades),si es bebé mantenerse boca abajo la mayor cantidad de tiempo posible, respirar profundo, alimentarse sana y balanceadamente con la menos cantidad de químicos sintéticos, ejercitándose 30 minutos diarios y por supuesto, como condición básica es que la actividad realizada sea motivante y atrayente. Al producir un estímulo al cerebro, este tiene la sensación de recompensa y produce dopamina y acetilcolina, agudizando la efectividad. ¡Bien por la neuroplasticidad!

Carmen Garcés
Equipo Estrella GUÍA

Historias de esperanza: Acerca del Family Hope Center from The Team at The Family Hope Cent on Vimeo.

INTERVENCIÓN MOTORA (REFLEJOS PRIMITIVOS) PARA EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN Y APRENDIZAJE Curso teórico-práctico

2010-07-13T19:40:00.001+02:00

El DESARROLLO MOTOR que realiza el niño durante el primer año de vida es el más importante aprendizaje de toda su existencia y tiene una enorme repercusión neurológica en el resto de su desarrollo.

El MOVIMIENTO tiene un efecto organizador en el Sistema Nervioso Central, tanto a Nivel Sensorial (visión, audición, tacto, sistema vestibular) como a Nivel del Sistema de Equilibrio, Desarrollo Respiratorio, Lenguaje, Función Manual y Coordinación Ojo-Mano en la lectura y escritura.

Las Respuestas Motoras van a variar según el estímulo recibido y el nivel cerebral de procesamiento empleado.

En el interior del útero, el feto recibe información sensorial procedente de sus incipientes sentidos sensoriales: tacto, audición, sistema vestibular, órganos internos…. Procesa esta información en niveles corticales básicos elaborando las primeras respuestas motoras que llamamos Reflejos de Retirada; Reflejos Medulares y Reflejos Primitivos.

Estos Reflejos Primitivos que aparecen dentro del útero, después del nacimiento constituyen la primera fase del Desarrollo Motor y a lo largo del primer año de vida van a integrarse en patrones de movimiento más específicos llamados Reflejos Posturales.

Estos REFLEJOS PRIMITIVOS cumplen con dos funciones:

1.- Supervivencia inicial permitiendo al bebe adaptarse del medio acuático en el que ha permanecido durante 9 meses, a un medio aéreo, sometido a la fuerza de gravedad. Además garantizan la activación del Sistema Nervioso Vegetativo.

2.- Permiten al bebe independizar los movimientos generales de su cuerpo hasta movimientos corporales discriminativos hasta llegar a alcanzar la Bipedestación.

Galaburda (2001) sugiere que los Problemas de Aprendizaje pueden surgir de dos niveles cerebrales:

1.- Procesamiento de orden superior

2.- Procesamiento de orden inferior.

La presencia de Reflejos Primitivos indica la persistencia de dominancia del nivel inferior sobre ciertas funciones y tendrá un gran efecto sobre como funciona el niño, su capacidad de aprender y su comportamiento.

Cuando hablamos de Problemas de Aprendizaje la mayoría de los profesionales, nos referimos a problemas en los Aprendizajes de Nivel Superior, como es la Lectura, Escritura, Matemáticas, Procesos Cognitivos… pero el ser humano va desarrollando y progresando en NIVELES DE APRENDIZAJE, de manera que difícilmente conseguirá alcanzar un Optimo Nivel de Aprendizaje Cognitivo (desarrollo de la lógica) si no ha realizado un Optimo Aprendizaje Motor, porque primero ha de establecer, en un orden jerárquico, una estructura sólida que le permita crecer de forma firme.

Si el niño no desarrolla el control automático del equilibrio y de las habilidades motoras, muchos otros aspectos del aprendizaje pueden verse afectados negativamente, aunque el niño tenga la inteligencia medio o incluso por encima de la media.

Entender las dificultades del niño nos permite dar una nueva oportunidad para que el niño desarrolle su potencial y evitar un futuro fracaso escolar.

EL TRATAMIENTO DE LOS REFLEJOS PRIMITIVOS para los problemas de Atención y Aprendizaje, supone una propuesta alternativa muy interesante y perfectamente compatible con otras disciplinas de trabajo por su sencillez y eficacia y que proporcionará una buena herramienta, muy útil a cualquier especialista en el campo de la salud y la educación.

Ana Vargas García.

Curso teórico-práctico.

Dirigido a:
Ópticos-Optometristas especializados en Terapia Visual, Psicólogos, Logopedas, Pedagogos, Profesores, Educadores, Pediatras, Terapeutas Ocupacionales, Especialistas en Desarrollo y Aprendizaje.

Objetivo: Ofrecer un nuevo punto de vista para EVALUAR y TRATAR a aquellos niños con Dificultades de Atención y Aprendizaje, por medio de Programas de Desarrollo Motor para la Integración de los Reflejos Primitivos Residuales.

Madrid
I SEMINARIO:
16 y 17 octubre de 2010

II SEMINARIO:
13 y 14 noviembre de 2010

sábados de 9 a 15 h y domingos de 9 a 15 h

Más información en la página del Centro de Terapia Visual SKEFFINGTON

QUÉ HACER POR SU HIJO...

2010-06-29T14:35:00.001+02:00

Qué hacer por su hijo con lesión cerebral o retraso mental, deficiencia mental, parálisis cerebral, epilepsia, autismo, atetosis, hiperactividad, síndrome de déficit de atención, retraso en el desarrollo, síndrome de Down

Glenn Doman

A través del boletín de espacioLogopédico.com me ha llegado la feliz noticia de que por fin se ha reeditado este maravilloso libro de Glenn Doman. "Feliz" porque somos muchos quienes llevábamos años lamentando la descatalogación de este libro en la editorial original, Diana.

Desde enero disponemos de él en la editorial EDAF y por fortuna, puedo seguir recomendándolo como uno de los mejores libros que pueda leerse por parte de padres y profesores de niños "especiales".

Es "el libro" sin duda, para quienes quieran conocer y comprender mejor la organización neurológica. Cómo y por qué trabajar con niños con disfunciones en su sistema nervioso, disfunciones tan variadas que van desde la parálisis cerebral hasta las dificultades de aprendizaje. Y que, al fin y al cabo, se hallan todas en el mismo sitio: el sistema nervioso.

Esto no quiere decir que estos problemas tan dispares se trabajen de la misma forma. De aquí surge la importancia de conocer en profundidad el desarrollo infantil y el nivel que ha adquirido cada niño en cada una de las áreas del mismo.

Glenn Doman nos cuenta cómo tomó conciencia de la importancia de este hecho y cómo fue esto lo que dio un giro a su vida profesional y al concepto obsoleto de tratamiento que hasta entonces se venía realizando y que aún hoy, después de más de 50 años, por desgracia sigue vigente.

Si quieres conocer mejor las bases de la organización neurológica sobre la que se fundamenta no sólo el método Doman, sino muchos otros que han ido surgiendo posteriormente, no dudes en leer este libro.

Su estilo directo y ameno hacen que sea recomendable tanto para profesionales de la salud y la educación, como para padres.

Personalmente lo considero una lectura clave para todo aquel que haya entrado en este blog y esté leyendo esta entrada.

Saludos,

Rosina Uriarte

Publicado en espacioLogopédico.com:

En este libro, convertido en manual de referencia, Glenn Doman -pionero en el tratamiento de niños con lesión cerebral- ofrece una esperanza real a miles de pequeños a los que se ha dado por perdidos y han sido sentenciados a una vida de confinamiento institucional.

Glenn Doman es el fundador y director de los mundialmente conocidos Institutos para el Logro del Potencial Humano, donde han tratado, solo en Estados Unidos, a más de 15000 pacientes de otros muchos países del ámbito internacional.

En este volumen, valiosa herramienta para padres y colegas de profesión, y gracias a una revisión y actualización exhaustiva, Doman documenta el medio siglo de éxito de Los Institutos con las personas con lesión cerebral, mostrando estadísticas e historias de casos, así como enseñando los principios básicos del desarrollo cerebral con gráficos, cuadros y figuras ilustrativas.

Explica por qué las antiguas teorías y técnicas fracasaron, define la filosofía de Los Institutos y el tratamiento revolucionario del cerebro; narra las investigaciones del personal de los institutos por todo el mundo, sus avances y frustraciones y sus esfuerzos titánicos para perfeccionar el tratamiento de la lesión cerebral.

Revela sus técnicas salvavidas y las herramientas de medición, con el fin de mejorar la movilidad, el lenguaje, la competencia manual, la visión, la audición, el desarrollo táctil, que incluye métodos de patrones y motivación.

Además, presenta el programa individualizado de Los Institutos, en el cual los padres y el amor son los ingredientes vitales.

Todo esto para que el niño con lesión cerebral pueda vivir un día con sus semejantes y no en reclusión.

Editorial: EDAF

ISBN: 9788441421240

¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2010-06-08T22:15:00.000+02:00

"¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE"
MARÍA JESÚS LÓPEZ JUEZ

María Jesús López Juez es doctora en neurociencia y lleva más de veinte años trabajando con niños con lesión cerebral y problemas de desorganización neurológica.

En este sencillo, y a la vez profundo, libro, plantea las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva del “neuroaprendizaje”. Un concepto novedoso que nos aporta nuevas claves para comprender y tratar estas dificultades en los niños.

Dificultades tales como retrasos en la lectura, la escritura, baja comprensión del lenguaje oral, lentitud al captar información, déficit de atención o inatención, mala postura corporal, desorden, inmadurez general... Todas ellas “tienen un denominador común: su origen está en el cerebro del niño. Es el cerebro el que lee, escribe, habla y comprende. Por lo tanto, cómo se haya desarrollado el cerebro del niño va a tener una influencia decisiva en cómo procesa la información de tipo escolar.”

La gran conclusión final, y que refleja una realidad necesaria de difundir, es el hecho de que la organización y madurez que alcanza el Sistema Nervioso Central del niño juega un papel determinante en su capacidad para aprender y en cómo aprende.

“Entre las herramientas neurológicas de las que dispone nuestro cerebro, son especialmente importantes para el aprendizaje las relacionadas con el procesamiento de la información visual -captada a través de los ojos-, las de procesamiento auditivo -captada a través de los oídos-, y las que se engloban en la respuesta psicomotora. Estas herramientas visuales, auditivas y motoras, son las básicas y las primeras que se van a desarrollar, pero además van a interaccionar entre ellas generándose otras nuevas herramientas neurológicas.”

María Jesús nos habla de la ruta motora, la visual y la auditiva, de cómo se desarrollan y cómo llevan al niño a disponer de los requisitos necesarios para que su aprendizaje sea el adecuado.

También nos brinda información sobre las posibilidades de las que disponemos para trabajar con el niño buscando que alcance este nivel de madurez necesario.

“Les planteamos un trabajo de fondo que no trate el síntoma externo observable, sino que penetre la raíz del proceso. Un trabajo que no vincule al niño con una patología, sino que indague y opere en su proceso de desarrollo.”

El libro concluye con un mensaje de esperanza: hay otras formas de abordar las dificultades de aprendizaje. El trabajo desde la organización neurológica logra dotar al niño de los circuitos neuronales que necesita para tener éxito en el aprendizaje. Y estos circuitos son estables en el tiempo, lo cual significa que las mejoras son definitivas.

Para adquirir el libro, dirígete al Centro de Organización Neurológica NEOCORTEX
Cra. De Boadilla s/n
28220 Majadahonda, Madrid
Tel.: 902 157 596
http://www.neocortex.es/

TALLER "El déficit de atención sin fármacos" por Gladys Veracoechea

2010-05-20T08:35:00.001+02:00

TALLER El déficit de atención sin fármacos

Impartido por: GLADYS VERACOECHEA TROCONIS
Psicóloga Infantil, especialista en Modificación de
Conducta. Autora del libro "El déficit de atención sin fármacos"
(Psimática, Madrid, 2008, www.psimatica.com, psimatica@psimatica.com)

Dirigido a: docentes, padres, psicólogos, psicopedagogos, orientadores, otros profesionales de la salud infantil y público en general

Dónde: Mejor Visión Centro de Optometría, c/Sirio 44, esc.der, bajo D, teléfono: 915511100 (metro Estrella, salida por c/Estrella Polar), Madrid

Cuándo: Sábado 12 de Junio de 2010, de 10:30 a 14:30 hs.

Precio: 30 € por persona

Para información sobre procedimiento de inscripción escribir un correo a: cursos_aulavirtual@yahoo.es o gladysveracoechea@yahoo.es señalando su nombre y un teléfono de contacto o comunicarse con Gladys Veracoechea por el teléfono 654862607

Nota: el día del taller habrá libros de "El déficit de atención sin fármacos" para la venta (PVP: 17 €)

CONTENIDOS
- ¿Qué es el TDA?
- ¿Medicar o no medicar en el TDA?
- Qué son los fámacos y por qué no utilizarlos
- ¿Qué son las terapias alternativas?
- ¿Cómo debe ser la alimentación en el caso de niños con TDA?
- ¿Qué es la bioterapia?
- ¿Cuáles son las pautas báicas de reeducación conductual en el hogar y en el colegio?

* Para información sobre futuros talleres:

www.psimatica.com
Cursos Aula Virtual cursos_aulavirtual@yahoo.es
Gladys Veracoechea gladysveracoechea@yahoo.es

ETIOLOGÍA DE LA DISLEXIA y más...

2010-05-08T12:54:00.003+02:00

ETIOLOGÍA DE LA DISLEXIA

Publicado en BREAL-Dislexia

Otra gran cuestión que envuelve este trastorno es el origen del mismo, es decir, su etiología. A lo largo de los años se ha hablado de genética, dominancia cerebral, lateralización, alteración cognitiva, etc.

Según la Associació Catalana de Dislèxia i altres dificultats específiques, la historia familiar es uno de los factores de riesgo más importantes ya que en este trastorno se ha observado un alto componente genético. Hasta el 68% de personas disléxicas tiene un progenitor o ambos con el mismo problema, y el hermano de un disléxico tiene el 40% de posibilidades de tener el mismo trastorno. Pennington (1996) coincide con este último dato, destacando que el 40% de los hermanos de niños disléxicos tienen en mayor o menor grado el mismo trastorno y en los padres de disléxicos la prevalencia va desde el 27 hasta el 49%. Teniendo en cuenta estos datos es fácil afirmar que la dislexia tiene una fuerte carga genética, aunque no está demostrado el tipo de herencia por el que se rige.

Por otro lado, han sido muchos los estudios que han pretendido esclarecer las causas de la dislexia, buscando en déficits neurológicos.

En un primer estudio se llegó a la conclusión de que la dislexia se debía a un defecto congénito del cerebro que afecta a la memoria visual de las palabras y letras, cosa que les provoca las dificultades que manifiestan estos sujetos en reconocer o comprender las palabras escritas.

Otro estudio posterior determinó que la dificultad de establecer la dominancia cerebral en cuanto a la competencia de imágenes provocaba la estrefosimbolia, esto es, invertir los símbolos.

En 1956 Drew realizó un estudio según el cual las dificultades en el reconocimiento e interpretación de las palabras se explican a la existencia de ceguera verbal congénita, cosa que se debe a un retraso en el desarrollo de los lóbulos parietales.

Años más tarde, en 1970, Critchley concluyó que la causa de la dislexia era la inmadurez del desarrollo cerebral, cosa que provocaría las rotaciones, inversiones, omisiones, sustituciones y los problemas de pronunciación y análisis estructural.

Un estudio sobre los problemas de conducta de los niños disléxicos (Hirsch, 1968) vuelve a poner el acento en el retraso de la dominancia lateral, lo cual sería causante de la mala memoria para los detalles, la distorsión en la reproducción de configuraciones espaciales, los problemas viso-motores, la desorganización personal, etc.

Actualmente, sin embargo, existe controversia respecto a los factores neurológicos implicados en la dislexia.

Rosa Mª Rivas Torres y Pilar Fernández Fernández (1994) destacan las aportaciones procedentes desde perspectivas neurológicas y cognitivas, analizando los factores neurológicos estudiados en relación a la dominancia cerebral y la lateralidad, por un lado, y los factores cognitivos responsables en el proceso de lectura, por el otro.

Para estas autoras, los signos y síntomas que muestra un sujeto disléxico se deben a un retraso madurativo que provoca una afectación de las relaciones espaciotemporales, la motricidad, la discriminación perceptiva, los procesos simbólicos, la capacidad atencional y numérica y/o las habilidades sociales y personales.

En la misma línea se encuentra Margarita Nieto (1988), quien considera que la dislexia se debe a una inmadurez o disfunción neuropsicológica, ya que las dificultades que presentan los sujetos disléxicos son las mismas que manifiestan, de modo transitorio, los lectores aprendices.

Siguiendo estas dos categorías establecidas, vamos a hacer un repaso por las conclusiones extraídas a raíz de los resultados de diferentes estudios que comparan disléxicos y buenos lectores.

Empezando, pues, con los factores neurológicos Monedero (1984) expone que la mayoría de sujetos disléxicos presenta lesiones cerebrales, no obstante, existe un acuerdo generalizado en afirmar que no existe relación causal entre la alteración orgánica y las dificultades de aprendizaje de la lectura.

Dentro de los trastornos neurológicos, se encuentran los perceptivos, tanto visuales como auditivos. En cuanto a los primeros, ante el gran porcentaje de niños disléxicos que presentan dificultades en pruebas visomotoras, de localización y apareamiento visual y análisis visual, algunos autores, como Leisman (1976), concluyen que los sujetos con dislexia presentan dispraxia ocular y no lateralización de la mirada, cosa que provoca sacudida oculares tan rápidas que impiden al cerebro procesar la información. En relación a los trastornos auditivos, a pesar de que los autores no llegan a un acuerdo, la hipótesis fonológica es la más respaldada, apoyada por Monedero (1984) entre otros, la cual explicaría los problemas de segmentación, identificación de fonemas, rima, etc.

En relación a los problemas de organización espaciotemporal, manifiestos por las dificultades que presentan los niños disléxicos al orientar las letras o recorrer las líneas, los autores tampoco se ponen de acuerdo.

Por último, dentro de los factores neurológicos, también encontramos los estudios sobre lateralización. La dominancia cerebral y la especialización hemisférica han sido posiblemente los factores a los que se les ha otorgado, con más frecuencia, el papel de causantes de la dislexia. Sin embargo, los autores apuntan a que la lateralidad por ella misma no es causante de ningún trastorno, sino que lo que causaría dificultades sería el no establecimiento de dominancia y especialización, es decir, un cerebro inmaduro en ese sentido.

Por otro lado, desde los años ochenta, con la aparición de la psicología cognitiva, empiezan a cobrar importancia los procesos implicados en la lectura como punto de partida para describir y estudiar los componentes afectados en la dislexia.

Así, se estudia el papel de la memoria en la lectura y los déficits que estos niños presentan, sobretodo en la memoria a corto plazo, sin llegar a una explicación clara y unánime. También se estudian, a parte, los problemas de lenguaje oral, y son muchos los autores que los correlacionan con las dificultades de lectura. Actualmente, coinciden en que los sujetos con dislexia presentan problemas en la codificación fonológica, no en el procesamiento verbal general.

Cierto es que no existe unanimidad respecto a las causas de la dislexia, aunque todo parece indicar que la inmadurez cerebral es la explicación más apoyada últimamente.

Bibliografía

• Esclat Lovat, Joan. “La dislexia. Un enfoque rehabilitador en la lecto-escritura”. Isep textos. 1999

• Artigas, Josep. “15 cuestiones básicas sobre la dislexia”. Coorporació Sanitària Parc Taulí. 2005. Artículo extraído de: http://www.cspt.es/

• Oltra Abarca, Vicente. “Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la Dislexia”. Artículo extraído de: http://www.psicopedagogia.com/

• Rivas Torres, Rosa Mª y Fernández Fernández, Pilar. “Dislexia, disortografía y disgrafía”. Ediciones Pirámide, S.A. 1994.

Sheila García
sheila.garpe@gmail.com
Diciembre, 2009

Si como dice este artículo, y tal como se ve desde la neuropsicología y sus implicaciones en el aprendizaje, la dislexia se debe a una inmadurez neurológica o cerebral, lo que debe hacerse es trabajar por lograr la madurez necesaria para que el niño funcione a todos los niveles, incluídos los que nos ocupan en este caso, relacionados con la lectura.

Me ha parecido interesante el artículo pues no contempla la desgastada discusión de si los problemas de lectura en cada niño se deben realmente a una "dislexia" o si aparecen asociados a problemas de otro tipo con diagnósticos que contemplan otros nombres. Cuando hay otro diagnóstico se tiende a anular el resto de posibles diagnósticos, dando importancia solamente al que muestra síntomas más llamativos. Así la dislexia no se consideraría tal si está dentro de otro síndrome. Esto parece absurdo si, por definición, la dislexia supone "dificultades en la lectura". La causa debe importarnos solamente de cara a buscar la solución, no para darle vueltas al nombre que se le pone al problema o conjunto de problemas.

Concretando y enlazando con la información que nos da el artículo: la dislexia es debida a una inmadurez cerebral. Esta inmadurez cerebral puede reflejarse en diferentes aspectos (entre otros) como una pobre lateralización, un deficiente sistema visual y/o auditivo.

Es importante tener esto en cuenta para trabajarlo.

Porque es interesante conocer la "etiología" de los problemas, de dónde vienen, las causas... Pero mucho más interesante es conocer esto con el objetivo de buscar soluciones.

Si existe un problema de lateralidad, hay que tratarlo con un programa de ejercicios que favorezcan la correcta lateralización.

Infórmate en este mismo blog y en el Instituto Médico del Desarrollo Infantil.

Cuando hay una visión poco eficaz (aunque el niño pueda tener una agudeza visual del 100%, su sistema visual puede no estar funcionando adecuadamente para realizar las tareas escolares como la lectura o la escritura) es necesario trabajar desde la terapia visual llevada por un optometrista comportamental o del desarrollo.

Infórmate en este mismo blog, en el blog Visión y Aprendizaje y en la página de SIODEC.

Si es el sistema auditivo el que está funcionando de una forma deficiente dificultando el aprendizaje (aunque los médicos nos digan que el niño oye "bien"), conviene una evaluación y posible tratamiento por parte de alguno de los métodos de reeducación auditiva existentes. Yo recomiendo el método Berard por ser el que mejor conozco, pero hay otras opciones como el método Tomatis, SENA o Johansen.

Infórmate en este mismo blog o en los enlaces anteriores.

Rosina Uriarte

SEGUNDO CAMPAMENTO TERAPÉUTICO INFANTIL

2010-05-01T00:30:00.000+02:00

DESTINADO A

Niños que presenta problemas en su desarrollo:

- problemas de procesamiento sensorial

- problemas de aprendizaje escolar

- problemas de coordinación motriz

- retraso psicomotor

- dificultades de lenguaje

- problemas de atención y/o hiperactividad

El campamento tiene una duración de 5 días (de domingo a viernes).

En caso de niños con necesidades especiales, niños pequeños o niños que por sus condiciones emocionales o de desarrollo no pueden aprovechar la estancia en el campamento durante los cinco días, existe la posibilidad de que realicen una estancia de 2 días (de viernes a domingo).

En el caso de los niños que no acudan regularmente al CEI de Valencia, es requisito que realicen al menos 6 sesiones de terapia de Integración Sensorial previas al campamento. El objetivo de estas sesiones previas es:

- que el niño se familiarice con el material de terapia y conozca la dinámica del tratamiento

- que conozca algunas de las terapeutas, pudiendo realizar un vínculo que le permita una mayor estabilidad emocional durante el campamento

- a ser posible, trabajará con algún niño de su mismo grupo, para favorecer la integración en el equipo

- que las terapeutas puedan conocer al niño para poder ubicarlo en el mejor grupo posible

FECHAS

GRUPO 1: domingo 11 de julio - viernes 16 de julio

GRUPO 2: viernes 16 de julio - domingo 18 de julio

PLAZAS

32 niños en total

GRUPO 1: 4 ó 5 niños cada grupo con una o dos terapeutas acompañantes

GRUPO 2: 2 ó 3 niños cada grupo con una o dos terapeutas acompañantes

EDAD

De 4-5 a 12-13 años

SESIONES TERAPÉUTICAS

Cada niño recibirá a lo largo del día sesiones estructuradas de TERAPIA OCUPACIONAL / INTEGRACIÓN SENSORIAL, MUSICOTERAPIA, DMT (Danza Movimiento Terapia), GIMNASIA CEREBRAL.

Además, disfrutará de actividades lúdicas, de ocio y tiempo libre.

LUGAR

Albergue El Cerrao, en Sot de Chera, a una hora de Valencia.

PREINSCRIPCIÓN

Antes del 15 de Mayo en campament@ceivalencia.com

o en los teléfonos: 96 338 74 58 / 666 80 70 88 (jueves y viernes)

Centre d'Estimulació Infantil CEI Valencia

http://www.ceivalencia.com/

LA ENTREVISTA: VALERIA. "LOS SECRETOS DE LOS SENTIDOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO". Taller para padres y madres

2010-04-30T23:11:00.001+02:00

Publicado en el boletín de abril de 2010 del CEI Barcelona (Centre d' Estimulació Infantil). Centro especializado en la terapia de la Integración Sensorial.

Valèria tiene 12 años, y el verano del 2007 empezó a venir al CEIB, para resolver las dificultades de procesamiento sensorial que presentaba. Ahora Valèria ya está estudiando secundaria, saca unas notas brillantes, tiene muchos amigos, ¡y corporalmente está cada vez más y más ágil!

¿Sabes para qué vienes a jugar al CEIB?
Si, para poder mejorar mis hipersensibilidades y la conciencia corporal.

¿Qué es lo que más te costaba hacer cuando eras más pequeña?
Lo que más me costaba era vestirme porque la ropa “picaba”.

¿Qué es lo que más te molestaba? A qué áreas de tu vida te afectaban las hipersensibilidades sensoriales?
Me molestaban los ruidos, que me tocaran, según qué olores, jugar con la tierra al parque, vestirme, que me lavaran la cabeza...

¿Sabes a qué son debidas estas dificultades que tenías?
Sé que tengo hipersensibilidades al tacto, el olfato, el oído y la vista, no sé a que son debidas pero mis padres también son hipersensibles.

¿Qué recuerdas de cuando empezabas a venir al CEIB y subías a los columpios?¿Te gustaba?
Primero no sabía en qué me podían ayudar todos aquellos juegos, pero me encantaba, sólo había una cosa que me ponía nerviosa: ponerme dentro el saco de bolas con los ojos cerrados y buscar objetos.

¿En qué cosas notas que has mejorado desde que vienes al CEIB a hacer integración sensorial?
He mejorado mucho: ya no me molestan tanto los ruidos ni los olores y soy mucho más abierta: antes casi no hablaba cuando conocía a gente nueva. Pero sobre todo he mejorado con el tacto; si hubiera hecho el ejercicio con espuma de afeitar antes de llegar al CEIB no lo hubiera podido aguantar, ahora incluso me lo paso bien.

¿Como te va en la escuela actualmente? ¿Qué te gustaría cambiar de la escuela?
Las notas me han ido muy bien y los profesores están contentos conmigo, pero debo reconocer que me he habido de esforzar y he “sudado” bastante.
Me gustaría cambiar muchísimas cosas: me gustaría que cada niño pudiera seguir su ritmo, no entiendo porque lo debemos hacer todo rápido, me gustaría que pusieran menos deberes, puesto que cuando llego en casa sólo puedo descansar media hora y hago deberes hasta las diez de la noche. No me gusta nada el ajetreo que hay entre clase y clase y el sistema que hay de los puntos positivos y negativos.

¿Quieres decir algo más?
Me gustaría explicar una anécdota que me pasó en 6º de primaria: haciendo un examen de naturales sobre el sistema nervioso te hacían clasificar una serie de circunstancias en movimientos voluntarios o reflejos; yo puse que asustar una mosca que te está picando era un movimiento voluntario. Cuando me dieron el examen no entendí porque me lo habían contado mal, puesto que yo este movimiento lo hubiera hecho voluntario.

Cursos y Charlas desde el CEIB

1) El CEIB en las escuelas

Las terapeutas del CEIB visitamos las escuelas de vuestros hijos cuando esto es necesario, y además, desde hace un tiempo, también ofrecemos talleres de introducción a las dificultades de integración sensorial, directamente a las escuelas que lo soliciten. Si queréis que realicemos una charla a vuestro Centro Educativo o Terapéutico podéis poneros en contacto con nosotros.

2) ¡¡Taller para padres y madres!!

LOS SECRETOS DE LOS SENTIDOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

Aprende como Mejorar tus Habilidades para potenciar su Desarrollo. 15 y 16 de mayo de 2010 en el CEIB. Impartido por María Pérez Aradros.

Si te sientes identificado con las frases:
-"Mi hija responde de manera distinta a los estímulos y quiero ayudarla".
-"Lo más importante es que mi hijo crezca feliz y me gustaría saber cómo favorecerlo".
-"Mi hijo tiene dificultades y quiero hacer todo lo que esté en mis manos para ayudarlo".
-"Quiero sentirme segura de la educación que estoy dando a mi hijo".
-"A veces no entiendo bien a mi hijo y quiero entenderlo".
-"Mis hijos no se explican mucho, aunque insista, quiero mejorar nuestra relación".

Información: Recepción CEIB o info@ceibarcelona.com

3) Nuevo taller de Integración Sensorial para padres y profesionales

Este curso está abierto a todos aquellos padres, familiares o profesionales que quieran saber más sobre la terapia de Integración Sensorial, y quieran saber que sienten los niños que presentan dificultades de integración sensorial y que asisten al CEIB.

28 de mayo de 18:00 a 21:00 en el CEIB.

El curso tiene un precio de 35€. Os podréis apuntar en la recepción del CEIB o a admin@ceibarcelona.com

Abril 2010 Núm. 10
Para escribir al boletín
info@ceibarcelona.com

Web del centro
http://www.ceibarcelona.com/

Teléfonos del centro
932 05 51 64
652 631 832

SIODEC: SOCIEDAD INTERNACIONAL DE OPTOMETRÍA DEL DESARROLLO Y DEL COMPORTAMIENTO

2010-04-26T23:21:00.002+02:00

SIODEC, la Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento, cuenta por fin con su página web.

En ella tenemos interesante información sobre la optometría comportamental (o del desarrollo), y la visión en general.

Incluye un directorio de profesionales que podremos consultar para conocer las opciones de las que disponemos, en cuanto a la optometría comportamental se refiere, en nuestra comunidad. Para acceder al mismo, entra en este enlace: DIRECTORIO DE ESPECIALISTAS.

Del 13 al 16 de mayo de 2010 se celebrará en el Puerto de Pollença, Mallorca, el segundo Congreso de Optometría Comportamental y del Desarrollo.

El programa del congreso resulta muy prometedor. No solamente habrá ponencias relacionadas con la visión, sino con otras áreas del desarrollo y del aprendizaje infantil. Estarán presentes varias terapias que muchas veces acompañan y complementan la terapia visual.

La información sobre el congreso también puede verse en la página de SIODEC: II Congreso SIODEC 2010.

OSTEOPATÍA CRANEAL, USTED Y SU BEBÉ

2010-04-16T14:03:00.003+02:00

Publicado en MENUDOS GENIOS por Jorge Serradilla

Interesante libro del Dr. Yves Castaing sobre Osteopatía Craneal. De una manera sencilla, Yves Castaing explica e ilustra los contenidos de esta terapia especialmente indicada para lactantes y niños.

Como bien dice "Ciencia sin conciencia no llega lejos. La Capacidad de adaptación es propia del ser humano; es lo que le confiere igualmente el poder de compensar una lesión. De tanto compensar, y si no inicia ninguna terapia, el ser humano acaba por descompensar.

El recién nacido no tiene opción para compensar. Durante los primeros días de vida, debe ganar en energía y en tiempo. Tiene energía para mamar una primera vez. Luego, gracias a esta ración, puede mamar el doble. Por esta razón en muy importante, desde un principio, que el bebé no sufra lesiones craneales".

Para comprar el libro u obtener más detalles, se puede contactar con Beatriz Vidal en:

C/ Amigó nº 69, 3º 1ª

08021 BARCELONA
Telf. 93 241 29 65
Fax 93 414 62 58
Email: ycbcn@orange.fr

Web: Yves-castaing-osteopathe.com

¿POR QUÉ ME SIENTO DIFERENTE?

2010-04-12T23:13:00.001+02:00

¡Qué bonito libro, Bárbara! ¡Gracias!

En este cuento conocemos a cinco niños y les vemos desenvolverse en situaciones cotidianas de un día cualquiera... Acuden a sus clases en el colegio, hacen educación física y manualidades, comen en el comedor, juegan en el patio, van a la piscina en autobús, al parque...

Berta Lu, David, Joan, Sasha y Jana nos cuentan en primera persona cómo se sienten en cada momento y por qué se ven "diferentes".

Muchos niños son "diferentes" porque interpretan el mundo que les rodea y las cosas que les ocurren de una forma muy intensa o incluso dolorosa. O puede ocurrir todo lo contrario, que apenas se den cuenta de nada y cometan continuamente errores. En cualquiera de estos casos los vemos como niños "raros", "maniáticos", "tercos", "movidos" o demasiado "tranquilos", "quejicas" o muy "duros", "agresivos", "torpes", "retraídos"...

¿Qué es lo que hace que estos niños se comporten de una manera inusual y no se adapten como sus compañeros a situaciones sencillas y diarias convirtiéndolas muchas veces en "difíciles"? La explicación puede (y suele) estar en una disfunción de la Integración Sensorial.

Esto nos lo explica muy bien Bárbara Viader en su nuevo libro. Un libro también inusual pues va dirigido no sólo a los padres y demás adultos interesados, sino también a los propios niños.

Resulta atractivo, clarificador y un placer.

El libro está publicado por el CEI Centre d'Estimulació Infantil de Barcelona. Si te intresa contactar con Bárbara Viader por su libro, hazlo a través de su página web del CEI en Barcelona: http://www.ceibarcelona.com/

O en su correo electrónico: centreestimulacio@yahoo.com

Rosina Uriarte

TRATAMIENTOS ALTERNATIVOS PARA NIÑOS HIPERACTIVOS

2010-03-28T05:21:00.004+02:00

Muy pocos artículos sobre Hiperactividad hablan de terapias alternativas. Es una sorpresa y una auténtica alegría encontrar uno como el siguiente, publicado en LO MEJOR DEL MUNDO.
La alegría es doble porque menciona el blog PADRES CON ALTERNATIVAS, que cada día reúne mayor número de testimonios de padres que han llevado a cabo estas "alternativas" con sus hijos.
Es importante dejar claro que hay muchas más terapias para el déficit de atención con hiperactividad de las que habla este artículo. Quien esté interesado en informarse puede hacerlo en este mismo blog o en el mencionado de PADRES CON ALTERNATIVAS.
Saludos,
Rosina Uriarte

Tratamientos alternativos para niños hiperactivos

Publicado el 08/03/2010 en LO MEJOR DEL MUNDO Salud y Bienestar por Susana Aretio

Las terapias alternativas se posicionan como una solución para los niños hiperactivos. Los padres que no quieren medicarlos se reúnen en un foro de Internet para intercambiar sus experiencias y contar los éxitos obtenidos.

Los niños hiperactivos no son sólo niños inquietos y con muchas ganas de jugar. Sus padres deben saber que la hiperactividad es un trastorno psiquiátrico con un marcado origen biológico que sin tratarse puede derivar en fracaso escolar.

Los casos infantiles remiten sin tratamiento en un 30% de las ocasiones. El resto llega a la edad adulta y puede acarrear mayores dificultades. Inadaptación laboral y ansiedad son los más comunes. Pero también depresión, problemas con las drogas y otros más graves derivados de una generalizada inadaptación social.

La hiperactividad suele ir acompañada del déficit de desatención, es el llamado TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad). Afecta a casi un 4% de la población adulta y de un 8 a un 12% de la infantil, lo que le sitúa como uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes, por encima del trastorno bipolar o la esquizofrenia.

Lo primero es acudir a un psiquiatra para tener un correcto diagnóstico. Lo segundo, seguir una terapia para evitar males mayores. El tratamiento cognitivo-conductual es totalmente inocuo, pero el realizado con determinados fármacos puede llegar a producir efectos secundarios.

Contarlo en Internet

Algunos padres han optado por tratar a sus niños hiperactivos con terapias alternativas con éxito. Las cuentan en blogs como Padres con Alternativas, junto a casos de niños con otras enfermedades y trastornos neuronales.

Una herramienta para niños hiperactivos complementaria a la terapia con psicólogo sería pasear por el campo. Un estudio publicado en el Journal of Attention Disorders asegura que los niños responden mejor a pruebas de concentración y de atención tras caminatas de 20 minutos por la naturaleza. La musicoterapia puede ser muy útil en el déficit de atención, que habitualmente acompaña al de hiperactividad, porque trabaja el cuerpo, la mente y la emoción de forma simultánea.

El yoga es muy beneficioso tanto para el síndrome de hiperactividad como para el de desatención. El éxito de su aplicación está multiplicando los centros de yoga que imparten clases para niños. Algunos padres comentan que su práctica seguida durante varios meses ha permitido que sus niños dejen o reduzcan la ingesta de los remedios farmacológicos. Las técnicas de respiración y de relajación logran calmar la ansiedad y ayudan a la concentración.

Los terapeutas holísticos aseguran que algunos hiperactivos pueden ser consecuencia de la mala asimilación de determinados alimentos. La Asociación Francesa de Medicina Ortomolecular indica que la hiperactividad parece deberse a una "deficiencia alimentaria y metabólica que puede ser compensada. Existen dos problemas ligados a la hiperactividad: una carencia de ácidos grasos esenciales y una sensibilidad a algunos alimentos y aditivos alimentarios".

Enlaces de interés • Blog de padres que cuentan experiencias curativas en sus hijos

REORGANIZACIÓN NEUROFUNCIONAL DEL MÉTODO PADOVAN. ENTREVISTA A SONIA PADOVAN

2010-03-26T15:28:00.001+01:00

SONIA PADOVAN nos habla sobre la eficacia del método Padovan y la reorganización neurofuncional.

Sonia Padovan es médica con la especialidad en neuropsicología, psicoterapia de niños y adolescentes, y rehabilitación del sistema nervioso en Reorganización Neurofuncional.
Actualmente trabaja con clínicas privadas, dando supervisiones a terapeutas en todos los países donde viaja dando cursos, conferencias y formaciones en rehabilitación neurológica por el método de Reorganización Neurofuncional, tanto en Brasil como en el extranjero (Francia, Alemania, Suiza, Austria, Grecia, España, Inglaterra, India y Canadá).

Periodista. ¿Doctora, de qué trata el método Padovan?

Sonia Padovan. El método Padovan es una aproximación simple, y al mismo tiempo muy compleja, como todas las leyes y procesos de la naturaleza. Se basa en una recapitulación de las fases del neuro-desarrollo, usada como estrategia para rehabilitar el sistema nervioso: después de perder sus funciones (como en el caso de un accidente); para impulsar el desarrollo, como en los casos de retraso y disturbios del desarrollo; para mejorar la calidad del funcionamiento e integración del sistema nervioso, como en los casos de dificultades de aprendizaje, hiperactividad, etc.; y actualmente también es muy usado en los casos de procesos degenerativos del sistema nervioso, como Parkinson y Alzheimer, consiguiendo muy buenos resultados.

Periodista. Háblenos de esas fases del neuro-desarrollo.
Sonia Padovan. Todo niño, durante su desarrollo, pasa por fases llamadas etapas neuro-evolutivas, a través de las cuales va mostrando una calidad de maduración y organización de su sistema nervioso.
Esas fases van desarrollándose en muchos dominios: en las fases de adquisición del andar, del hablar, de la elaboración del pensamiento, de la organización del psiquismo, de la motricidad fina, etc. Las etapas neuro-evolutivas nos muestran externamente como se ha organizado internamente el sistema nervioso humano. Su desarrollo es muy lento en comparación a todos los otros animales, para llegar al final con un resultado de una complejidad increíble. Un ejemplo claro de esas fases es lo que vemos en la adquisición del andar: una criatura, en un inicio voltea sobre su cuerpo, después se arrastra con un patrón primitivo, enseguida pasa a uno más elaborado, después de eso, gatea, y no tarda mucho en andar apoyándose en las extremidades, después anda sin cruzamiento de los miembros inferiores en relación a los superiores, y en seguida anda cruzado; este proceso debería estar adquirido alrededor de los tres años de edad. Ese seria un ejemplo de fases neuro-evolutivas, ya que siguen los impulsos genéticos de organización del sistema nervioso humano, y es el recorrido de todos los niños, si todo evoluciona bien, más o menos a la misma edad y en el mismo orden, independientemente del lugar y la cultura a la cual pertenezca. Como hablamos anteriormente, existen varios dominios donde podemos observar esas fases. Éstas son al mismo tiempo resultado y herramienta para llegar al próximo paso de desarrollo, de integración y organización del sistema nervioso. Ésas fases serán entonces usadas para el mismo fin al que sirven normalmente, que es una habilitación del sistema nervioso.
Periodista. ¿Fue con estas observaciones que nació el Método Padovan?
Sonia Padovan. Sí, observando este funcionamiento natural, sólo que ahora tiene la finalidad de rehabilitación y reorganización. Una terapia clásica de Reorganización Neurofuncional recapitula los movimientos neuro-evolutivos del sistema de locomoción del ser humano, los movimientos neuro-evolutivos del sistema oral que lleva a un dominio de la musculatura del habla, los movimientos neuro-evolutivos del sistema ligado al uso de las manos y su riqueza de articulaciones, y los movimientos neuro-evolutivos de los ojos con su organización muscular extremadamente compleja.
Periodista. ¿Cómo se lleva a cabo una sesión práctica del Método?
Sonia Padovan. Esos movimientos van siempre acompañados de poemas, recitados por el terapeuta, con la intención de dar una calidad de ritmo y coordinación a los movimientos, aspecto extremadamente importante en la integración del sistema nervioso como un todo, sabiendo que el lenguaje fundamental del sistema nervioso es: frecuencias, sincronizaciones y coherencia. Además de eso, los poemas sirven de modelo de lenguaje estructurado, para imprimir lenguaje en el cerebro y también como soporte y estímulo para asociaciones mentales, que son la base de la organización del pensamiento e imaginación, lo que, a la vez estimula las asociaciones flexibles y la facilidad de articulación mental. Ese abordaje terapéutico fue desarrollado por Beatriz Padovan, mi madre, en la década de los 70, con la intención de ayudar a las criaturas con dislexia. Como pedagoga y trabajando con alumnos con muchas dificultades en el proceso y dinámica de aprendizaje, empezó a cuestionarse profundamente su trabajo, estando también convencida que no era una cuestión de inteligencia, ya que percibía que eran inteligentes. Percibía también que los alumnos presentaban dificultades bien visibles en los aspectos de coordinación motora global y fina, ya que en esa escuela que trabajaba gran parte del currículo se desarrollaba en paralelo con muchas actividades corporales y artísticas, en una proporción mayor que en las escuelas tradicionales o clásicas. Era una escuela de pedagogía Waldorf, que está orientada por la Antroposofía, un abordaje desde la observación del ser humano creada por el filosofo Rudolf Steiner, con aplicaciones prácticas en la pedagogía, las ciencias sociales, la medicina, la farmacología, la agricultura y el desarrollo personal. En esa búsqueda de respuesta acabó decidiendo estudiar en la Facultad de Fonoaudiologia (logopedia), para comprender mejor a sus alumnos y poder ayudarlos, ya que en aquella época los profesores no entendían y no conocían demasiado bien ese problema.
Cuando terminó su formación, decidió que no quería ser logopeda, ya que estaba muy decepcionada con la parte práctica de lo aprendido como estrategia terapéutica, y decidió que volvería a ser profesora. Lo que más le molestaba, era haber percibido que esas estrategias eran muy sintomáticas, orientadas totalmente por los síntomas, cuando su voluntad era de poder trabajar en las causas, no en las consecuencias, y poder ayudar al paciente a desbloquearse. En ese momento, queriendo profundizar mejor en sus conocimientos como profesora, entre muchos autores, deparó con un trabajo de Rudolf Steiner sobre pedagogía y, sobretodo un aspecto, donde él indica que tenemos que estar muy atentos a la riqueza de las interdependencias entre los procesos de Andar-Hablar-Pensar.
Periodista. ¿Y en qué forma están interrelacionados?
Sonia Padovan. Dice que estas tres capacidades humanas están profundamente interrelacionadas y constituyen bases sólidas entre ellas. Sugiere que el mecanismo de Andar seria los cimientos de los mecanismos de Hablar, y que éstos a su vez sirven también de cimientos para los mecanismos de Pensar. Para él, Andar no quería decir la simple locomoción (desplazamiento), sino todo el proceso motor que lleva al ser humano de la posición horizontal hacia la posición vertical y que culmina con la definición de la lateralización del cerebro, cosa que sucede alrededor de los seis años y medio. Con la experiencia que tenia como profesora y de la observación de las dificultades corporales generalizadas en sus alumnos, se preguntó si no estaría ahí una de las claves para poder abordar el problema un poco más desde sus bases. La secuencia neuro-evolutiva del ser humano tiene una dirección y una organización temporal que sigue un orden preestablecido genéticamente, es eso lo que procuramos reimprimir de manera consistente y organizada en el sistema nervioso como un todo. Eso hace que, antes que estar centrados en el síntoma, o aquello que le falta al individuo, estamos más centrados en la integración del sistema nervioso, dándole la posibilidad de reencontrar los caminos perdidos, o nunca adquiridos, o mal adquiridos, desviados. Esos caminos desviados generalmente están construidos de una forma poco económica y lenta para el sistema nervioso, volviendo las maniobras mentales menos rápidas, menos eficaces, las conexiones con más interferencias negativas y las representaciones mentales menos nítidas. Eso es un típico caso de lo que vemos en los trastornos de aprendizaje, una dificultad de mantener el foco de atención de forma prolongada.
Periodista. ¿Pero cada caso es un especial, no?
Sonia Padovan. Evidentemente, vamos a hacer las diferencias necesarias en cada caso, en cada paciente que veamos, donde diagnosticaremos en que zona ese sistema se muestra más frágil y vulnerable, haciendo más hincapié en los ejercicios que nos permitirán avanzar sin olvidar que trabajamos con el sistema nervioso en su conjunto.
No debemos olvidar que el sistema nervioso es un intrincado sistema, de una complejidad increíble, donde cada puerta de entrada contribuye al holograma final de nuestras representaciones mentales y así, las diferentes entradas y salidas mejor organizadas e integradas entre si se potencian para que el individuo se vuelva más funcional siempre en relación con él mismo.
Es muy interesante observar en este nuestro trabajo como cada uno aprovecha prácticamente las mismas secuencias de formas tan distintas. Cuando Beatriz todavía estaba en el proceso de descubrimiento, fue invitada a dar unas clases sobre integración entre logopedia y ortodoncia en la Universidad de Sao Paulo, lo que la llevó a ponerse a trabajar en dicho departamento de esta Universidad (USP) durante siete años como profesora y como alumna. En esa fase de estudios elaboró toda una gama de ejercicios orales, basados de nuevo en la filosofía de que los procesos más simples sirven siempre de base sólida y segura para los procesos más complejos en el Sistema Nervioso. Los ejercicios orales están basados en la reorganización y reinstalación de las cuatro funciones reflejo-vegetativas orales: succión, respiración, masticación y deglución.
Esas funciones bien instaladas son tan importantes para el logopeda como para los ortodoncistas, sobretodo los especialistas funcionales de los maxilares, con la intención de mantener los dientes y las arcadas dentarias en posición y función armónicas y mantener la calidad de la oclusión. Además de eso, a través de las funciones orales, estimulamos los pares craneales directamente, así como las estructuras del tronco encefálico de una manera muy eficaz, lo que contribuye a mejorar y restablecer funciones ligadas a ese nivel del Sistema Nervioso, como respuestas del Sistema Nervioso Autónomo, calidad del sueño y vigilia, calidad de atención y concentración, por ejemplo.
Periodista. ¿Qué pacientes pueden beneficiarse de este tratamiento?
Sonia Padovan. Durante mucho tiempo, el barco insignia de nuestras clínicas eran, sobretodo los pacientes disléxicos y disfásicos y/o afásicos (trastornos y/o ausencia de habla, lenguaje, por diversos motivos), ya que Beatriz era logopeda.
Con el tiempo, la población de pacientes fue aumentando su gama, por ejemplo: un paciente con una afasia venia para la recuperación del habla, pero tenia junto con ese síntoma, una parálisis de los miembros y, a medida que iba recuperando el habla, al mismo tiempo recuperaba los movimientos del andar, cuando el médico que lo trataba había dicho que esa persona nunca más andaría. Eso sucede en nuestra práctica clínica, es por eso que cada vez vienen más casos para la recuperación de movimientos en general.
Periodista. ¿El método trae cambios de comportamiento también?
Sonia Padovan. Esa es otra cosa curiosa en relación a los pacientes psiquiátricos, sobre todo niños. Una de las primeras cosas que mejoran con esa terapia es el comportamiento. Muchas madres empezaron a traer a sus hijos únicamente para problemas de comportamiento, simplemente porqué otras madres se lo aconsejaron. Familias generalmente desesperadas por haber recorrido un vía crucis de tentativas frustradas. Con el tiempo, la población de pacientes aumentó increíblemente, saliendo del dominio de la logopedia.
Periodista. Háblenos un poco de las otras áreas de aplicación en las cuales el método está siendo aplicado.
Sonia Padovan. Sería muy extenso para, en este artículo, empezar a describir los innumerables casos clínicos, pero voy a especificar un poco mejor los tipos de pacientes que tratamos actualmente en varios países del mundo con este abordaje terapéutico. En primer lugar tenemos los pacientes que originaron esta terapia: todos los tipos de dificultades de aprendizaje, incluido la hiperactividad y los trastornos de déficit de atención. Esos pacientes mejoran mucho siempre, y cabe decir que aquí que los adultos también. Tenemos pacientes disléxicos que llegan con más de treinta años y, aún y así, acaban teniendo una recuperación muy interesante, y lo mismo vale para otros problemas citados anteriormente.
Otra población atendida en nuestras clínicas son los pacientes de accidentes con secuelas en el Sistema Nervioso sean accidentes mecánicos en general o AVCs (accidente vascular cerebral). En los casos de AVCs, el tratamiento que se sigue oficialmente, en general, deja mucho que desear.
Estamos cansados de acompañar pacientes, tanto en Brasil como en el extranjero, que llegan con pronósticos de que nunca más van a hablar, nunca más andarán, nunca más retornaran a sus actividades profesionales, y vemos ese cuadro ir mejorando a medida que la terapia avanza.
Podemos también citar aquí pacientes con desviaciones graves de integración y evolución del SN: parálisis cerebral, diversos síndromes y trastornos generales del desarrollo. Tenemos un trabajo bastante consolidado con autistas y/o trastornos autistas. Tenemos también resultados muy interesantes con enfermedades degenerativas del SN en general, siendo nuestra mayor práctica y experiencia con Parkinson y Alzheimer.
No podemos decir que curamos, pero podemos decir que la evolución de las pérdidas desminuye mucho, como si hubiese un frenazo en su evolución de la enfermedad, y el paciente pasa a recuperar muchas de las funciones ya consideradas como perdidas, y eso es muy interesante ya que mejora mucho la calidad de vida del paciente.
Periodista. ¿El tratamiento también puede ser aplicado a enfermos graves como los internados en la UVI, por ejemplo?
Sonia Padovan. El gran "boom" de la RNF actualmente es su aplicación en los pacientes graves, en la UVI (unidades de vigilancia intensiva) de hospitales principalmente con pacientes disfágicos. La aplicación en la UVI es tal vez donde podemos ver los resultados de esta terapia de forma más rápida y visible, pues las mejoras son muy impactantes.
Sé que puede parecer extraño, casi una panacea, por el hecho de tratar tantas patologías, dichas y vistas como diferentes, con un solo abordaje terapéutico, principalmente porqué hemos sido entrenados y formados durante tanto tiempo a hacer diagnósticos diferentes, tan detallados y hemos aprendido a ver el SN de manera tan fragmentada. Sucede que el SN es un Todo, intrincado y complejo sistema de realimentación, fragmentado solamente por y para fines y motivos didácticos. Cada parte es constantemente informada y informa sobre la calidad y eficacia de las otras, aunque este tipo de información no llegue a nuestro consciente. Podemos también pensar de la siguiente forma: el SN es como un gran equipo, que podemos comparar a un decathlon, donde la eficacia de cada deportista influencia en el resultado final del equipo. Si trabajamos con la intención de mejorar cada individuo de ese equipo, llevándolo a su mejor eficacia, el resultado final es visto como el esfuerzo del equipo en conjunto, que en nuestro caso seria una funcionalidad y una adaptabilidad del individuo frente a sus tareas, sean estas las que sean.
Periodista. ¿El método se usa fuera de Brasil?
Sonia Padovan. Podría decir que actualmente la RNF se usa más fuera de Brasil que aquí. Desde el año 78 mi madre da formaciones fuera de Brasil. Actualmente, las dos damos una media de 25 formaciones por año en el extranjero.
Los países donde existen formaciones continuamente son: Alemania, Suiza, Francia, España, Austria, Grecia, Canadá, y un poco menos en Inglaterra e India. Tanto en Brasil como en el extranjero, los profesionales formados por nosotros son principalmente: logopedas, fisioterapeutas, médicos, ortodoncistas, psicólogos, terapeutas ocupacionales, y otras profesiones paramédicas. En Brasil todavía existe otra modalidad de formación, que es la Especialización, concedida por el Consejo de Logopedia, y que dura dos años, solamente para logopedas.
Una formación de base que consiste en cinco módulos de cuatro días cada uno, para que un terapeuta del área de salud esté debidamente formado y pueda empezar a actuar. Para una certificación del terapeuta, concedida por la Asociación Internacional del Método Padovan (ASSIMP), el proceso es un poco más largo.

Actualmente existen algunos trabajos de comprobación científica del método, en curso en algunas Universidades en Brasil y en el extranjero.

Contactos:

www.padovan.pro.br
www.assimp.org.br
　
Traducción: Teresa Feliu Bas con el consentimiento de Sonia Padovan, entrevista efectuada por la revista Inmare de Brasil en Agosto de 2007.
　
　

¿POR QUÉ CAMINA DE PUNTILLAS?

2010-03-21T14:24:00.001+01:00

Rosina Uriarte

Es un hecho que muchas veces llama la atención y nos preguntamos la razón de que algunos niños caminen de puntillas.

Que los niños experimentan con su cuerpo y el movimiento, que a todos les gusta andar sobre los dedos de sus pies en alguna ocasión, es cierto. Es muy posible que el caminar de esta forma aporte información diferente al niño en cada paso que da, lo cual le provoque placer al hacerlo. Pero suele ocurrir que son los mismos niños quienes insisten en hacerlo una y otra vez.

Seguramente habrá varias explicaciones, y por supuesto no todas ellas reflejarán un "problema" que se deba solucionar. Este artículo no pretende dar respuesta a todas las posibles razones por las que los niños caminan de puntillas, pero analizaremos tres de las que nos proponen los expertos.

1. El reflejo de Babinski se halla en el niño al nacer, pero debe haber desaparecido al final del segundo año de vida. Es la reacción automática que hace que el bebé extienda todos los dedos del pie cuando estimulamos la planta del mismo. Lo hace extendiendo los dedos hacia el lado contrario que el pulgar, que mira hacia arriba (los dedos quedan abiertos como un abanico).

Con los reflejos primitivos ocurre a veces que no se integran o inhiben como sería de esperar en un desarrollo correcto. Esto puede afectar el desarrollo pues sería como si faltase un eslabón en la cadena del mismo. Los reflejos primitivos deben inhibirse (que no desaparecer del todo), deben dejar paso a reflejos posturales más complejos y maduros.

El reflejo de Babinski se inhibe cuando el bebé se arrastra (a los siete meses más o menos). En la acción de reptar, el niño empuja el suelo con su dedo gordo del pie para darse impulso y avanzar hacia delante. Los niños que no han reptado pueden tener este reflejo activo y esto provocaría que se sintieran más cómodos caminando de puntillas puesto que al estimular el suelo la planta del pie, sus dedos se disparan en direcciones opuestas. Andan de puntillas para evitar que se active este reflejo, o precisamente porque el reflejo está activo.

Para inhibir esta acción refleja, el mejor ejercicio es el arrastre, que debe ser contralateral: al mover la pierna derecha el niño avanzará ayudándose del brazo izquierdo y viceversa.

Otra posibilidad es realizar un movimiento rítmico en el que el niño se mece estando boca abajo, con las manos abiertas sobre el suelo a la altura de las orejas y los pies rectos con los dedos levantados contra el suelo. Los codos no deben estar apoyados, la barbilla estará pegada al pecho, y el cuello y cabeza deberán formar una línea recta con la espalda. En esta postura, el niño debe empujarse rítmicamente con los dedos de los pies de modo que realice un movimiento longitudinal desde los pies hasta la cabeza, meciéndose hacia delante y volviendo a la postura inicial (no hay desplazamiento como en el arrastre, sólo se trata de un mecimiento hacia delante). Este ejercicio ayuda a inhibir el reflejo de Babinski.

2. Algunos niños tienen disfunciones en la Integración Sensorial. Esto implica que sean extremadamente sensibles a determinados estímulos (puede ocurrir que les molesten sonidos que los demás apenas perciben, que no soporten la ropa, el aseo diario, los olores…), o también puede ser que sean demasiado poco sensibles (parecen nunca hacerse daño, no les impresionan las alturas, los movimientos bruscos…).

Cuando la hipersensibilidad se da en la planta del pie (en esta zona existen numerosos receptores sensitivos conectados con el resto del cuerpo a través del sistema nervioso), es muy posible que el niño opte por caminar de puntillas para evitar el contacto con el suelo o la suela del zapato.

En estos casos de hipersensibilidades, en los que muy a menudo no somos los padres capaces de ponerles los calcetines o el calzado al niño sin llegar a la "pelea", conviene realizar una estimulación táctil y propioceptiva en el pie del pequeño. Esto significa masajear la planta del pie de forma profunda, con fuerza. Así podemos relajar la zona y preparar al niño para calzarle a diario. Tras un tiempo de estimulación de este tipo podría el niño superar esta hipersensibilidad en la zona plantar (sería en este caso bueno consultar con un profesional de la Integración Sensorial que nos guiase adecuadamente en el logro de este objetivo).

Desde la Integración Sensorial se recomienda además jugar a caminar con pesos en ambas manos (equilibrando el peso de ambos lados), cargar con bolsas, llevar algo pesado en los bolsillos… trepar, andar por un tronco, chutar un balón… o caminar descalzo sobre la arena o el césped.

3. Por último, podemos considerar uno de los principios de los que nos habla el Brain Gym (seguro no es sólo la gimnasia cerebral la que nos habla de esto, pero es la versión que conozco). El estrés, la tensión emocional, el miedo, la ansiedad, la inseguridad… todos estos sentimientos y estados bloquean el sistema. Esto es: bloquean tanto el cuerpo como el sistema nervioso. Así se entorpece el movimiento, el funcionamiento de la persona en general, pero muy especialmente se entorpece el desarrollo en el niño y se entorpece su aprendizaje.

Una de las soluciones pasa por realizar actividades de estiramiento. Éstas liberan tensiones y hacen que el niño esté más preparado para participar en lo que sucede a su alrededor, mejorando su capacidad de aprender.

Lo que interesa en este caso es el hecho de que estos estados emocionales de estrés y ansiedad, que son desgraciadamente comunes no sólo en adultos, sino también en los niños, llevan a la tensión y acortamiento de la musculatura de la parte de atrás del cuerpo (el cuello, la espalda, las piernas…). Así se acortan los músculos de la pantorrilla y el tobillo haciendo que el niño tienda a caminar más cómodamente de puntillas.

En general se recomiendan estiramientos suaves de la zona de la pantorrilla.

La flexión de pie. Sentado en una silla el niño pone una pierna sobre la otra de modo que el tobillo de ésta quede encima de la rodilla de la otra. Sujeta el tobillo con una mano mientras sujeta la rodilla de la misma pierna con la otra, agrarrándola por su parte interior. Sujeta estos dos puntos haciendo que exista una cierta tensión entre ambos mientras flexiona y estira el pie.
Luego masajea con las manos la parte de la pierna entre la rodilla y el tobillo. Si hay algún punto más sensible al flexionar y extender el pie, se debe masajear.
Seguidamente debe hacer lo mismo con la otra pierna, tobillo y pie.

El bombeo de gemelo. Estando de pie, el niño coloca una pierna delante de la otra. Se inclina hacia delante flexionando la pierna que queda delante (sin extender la rodilla de la pierna flexionada más allá de la mitad del pie) y extendiendo la que está detrás. En esta posición despega el talón posterior del suelo y lo vuelve a pegar al mismo. Debe repetir este movimiento tres veces con cada pierna.
Este ejercicio puede resultar más fácil si el niño se apoya contra una silla o una pared con los brazos estirados. Coloca una pierna hacia atrás mientras se inclina hacia delante flexionando la pierna que avanza. Debe hacer el movimiento de levantar y bajar el talón (presionándolo contra el suelo) de la pierna estirada. La pierna estirada y la espalda deben estar en el mismo plano recto.

Caminar de puntillas es algo considerado normal al iniciarse la marcha y durante el primer año o año y medio, pero si persiste de manera muy constante después de esta edad, debe descartarse que pueda existir una problema que debamos solucionar.

Incluso en los casos de trastornos neurológicos, el hecho de caminar de puntillas puede deberse a alguna de las tres causas que hemos mencionado y puede trabajarse de las maneras sugeridas.

TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL

VER EN ESTÉREO

PRESENTACIÓN DEL LIBRO"VER EN ESTEREO"

28 ENERO

a las 12:00 h.

En la Sala de Grados

Universidad CEU San Pablo

C/ Julián Romea. 23

MADRID

Neuroplasticidad Cerebral y Terapia Visual.

Las plazas son limitadas y se requiere inscripción previa para la asistencia. INFORMACIÓN EN LA PÁGINA DE SIODEC

V ENCUENTRO PARTICIPATIVO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN, DESARROLLO INFANTIL Y MEDIO AMBIENTE

TESTIMONIOS ENVIADOS POR ROSA M. GARCÍA HERNÁNDEZ, OPTOMETRISTA COMPORTAMENTAL

V ENCUENTRO participativo de PADRES Y PROFESIONALES sobre ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

EL NIÑO QUE VOLVIÓ DEL SILENCIO

CAMPAÑA CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

INVESTIGACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS BIOMÉDICOS EN EL AUTISMO

FIRMA EN APOYO DEL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TMR

LLAMAMIENTO EN APOYO AL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO

CON EL PROGRAMA SON-RISE POR FIN VIVIMOS EN PAZ

CONFERENCIA AUTISMO CON RAUN KAUFMAN. THE SON-RISE PROGRAM.

MINERALOGRAMA. ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN EL CABELLO

LA OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL EN "REDES" DE PUNSET

III CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE AUTISMO

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

BERTÍN OSBORNE TRAJO LA ESPERANZA

CURSO: EL MÉTODO "MIND MOVES" EN MADRID

CURSO "APLICACIONES PRÁCTICAS DE MENTE EN ACCIÓN" MIND MOVES

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

"SU FUTURO ESTÁ EN TUS MANOS" DE MARTA RODRÍGUEZ

LA HISTORIA DE JORGE

EL VIAJE DE VUELTA

TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS

DIETA SENSORIAL

DIETA SENSORIAL

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNÓSTICO

FÁRMACOS SIN LÍMITE

MENTE EN ACCIÓN. MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL"

LA TERAPIA CRÁNEO-SACRAL EN LOS NIÑOS

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPOACTIVIDAD

DIFERENCIA ENTRE OPTOMETRÍA FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL

PSIQUIATRAS Y PSICOTRÓPICOS. INFORMACIÓN, ATENCIÓN Y DENUNCIA

III ENCUENTRO DE PADRES Y/O PROFESIONALES ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

LATERALIDAD CRUZADA, DIFICULTAD PARA APRENDER

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN CELULAR PARA COMBATIR LA HIPERACTIVIDAD Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

TERAPIA OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CONDUCTA. TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

NEUROPLASTICIDAD. Historias de Esperanza...

INTERVENCIÓN MOTORA (REFLEJOS PRIMITIVOS) PARA EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN Y APRENDIZAJE Curso teórico-práctico

QUÉ HACER POR SU HIJO...

¿POR QUÉ YO NO PUEDO? FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TALLER "El déficit de atención sin fármacos" por Gladys Veracoechea

ETIOLOGÍA DE LA DISLEXIA y más...

SEGUNDO CAMPAMENTO TERAPÉUTICO INFANTIL

LA ENTREVISTA: VALERIA. "LOS SECRETOS DE LOS SENTIDOS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO". Taller para padres y madres

SIODEC: SOCIEDAD INTERNACIONAL DE OPTOMETRÍA DEL DESARROLLO Y DEL COMPORTAMIENTO

OSTEOPATÍA CRANEAL, USTED Y SU BEBÉ

¿POR QUÉ ME SIENTO DIFERENTE?

TRATAMIENTOS ALTERNATIVOS PARA NIÑOS HIPERACTIVOS

REORGANIZACIÓN NEUROFUNCIONAL DEL MÉTODO PADOVAN. ENTREVISTA A SONIA PADOVAN

¿POR QUÉ CAMINA DE PUNTILLAS?

PRESENTACIÓN DEL LIBRO
"VER EN ESTEREO"